地理教学内容转化为问题的原则和策略

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1、地理教学内容转化为问题的原则和策略■教师教育论文地理教学内容转化为问题的原则和策略李金国（镇江第一中学，江苏镇江212000）［摘要］对教材〃二次开发〃和再处理，将地理教学内容转化为问题链，更能激发学生的学习兴趣,增强教材的探究性、可读性,还能激活地理思维,提高学生探究、分析、解决问题的能力。地理教学内容转化为问题，要认准角度，选择最佳切入点；把握难度，贴近〃最近发展区〃；关注跨度，紧扣教学重难点；设置梯度,体现层次和系统；调控密度，符合学生认知规律。要根据不同教学内容的特点，将其转化成情境性问题、直观图形问题、推导性问题、迁移性问题、探究性问题、开放性问题等，使地理课堂教学务实、高效。［关键

2、词］地理教学内容：教材〃二次开发〃；课程内容转化；课程内容〃问题化〃［作者简介］李金国,硕士,正教授级高级教师，江苏大学兼职研究生导师,江苏省333工程〃高层次人才z市高中地理学科带头人，硏究方向：中学地理教学改革与高考研究。在〃一标多本〃的新课程体制下,对教材进行”二次开发〃，重组、整合四个版本地理教材内容,己成为许多教师的实际行动。但笔者认为，对教材的〃二次开发"和再处理的途径还可拓宽，比如将地理教学内容转化为问题链，使之〃问题化〃。因为〃现代课程的基本单位是’问题’，课程改革的主要任务是’重新组织'课程，通过问题设计来组织课程内容〃。近几年笔者的实践也证明，〃问题化〃处理过的教学内容，更

3、能激发学生的学习兴趣,增强教材的探究性、可读性，还能激活地理思维，提高学生探究、分析、解决问题的能力。_、地理教学内容转化为问题的原则1.认准角度，选择最佳切入点新课改之后的高中地理教材”虽然在一定程度上改变了以往学科知识体系过于严密、呈现形式过于单一的状况，但大量的地理概念、地理原理、地理规律、地理现象等内容信息，多数仍处于〃贮藏〃状态,需要教师在备课过程中智慧性地〃激活〃，使之〃问题化〃。教师须根据不同内容的特点，选准角度和最佳切入点。有的问题可设置在认知冲突点上，以激发学生的探究欲望；有的问题可设置在新知与旧知的联系点上，以引导学生实现有效迁移；有的问题可设置在学生生活经验与书本知识〃嫁

4、接〃点上，以深入浅出地帮助其理解；有的问题可设置在理论与实际结合点上，以培养学生学以致用、举一反三的能力。2.把握难度z贴近〃最近发展区〃设计的问题要难易适中,缺少思维含量的问题会失去问题的根本意义；相反,如果问题过难,很多学生就无从回答，反而会挫伤学习积极性。因此，地理教师应充分了解学情，了解具体不同学生的知识和能力储备的不同特点、大多数学生认知水平和接受能力,针对不同班级设计不同起点的问题，使问题落在学生的〃最近发展区〃内。3.关注跨度，紧扣教学重难点教师在备课过程中要从教材的实际出发z深入钻研教材，把握教材的知识结构、内容特点，明确课标要求，确走三维目标和教学重难点，注意知识的内在联系和

5、前后衔接。好的问题往往是紧扣教学目标、着力在教学重难点内容上提出的，应有合理的跨度，既不能平均用力跨度过大，又切忌遗漏教学重点或教学难4.设置梯度”体现层次和系统问题切忌大而难，或令学生无从下手。对比较抽象、复杂的内容，宜帮助点、疑点。〃搭建支架〃”设计成具有不同难易层次、环环相扣、层层递进的进阶性〃问题链〃，从而降低理解难度，引导学生循序渐进，由简到繁、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象z逐渐接近问题的本质。5.调控密度z符合学生认知规律课堂教学设计的问题数量要适中,要疏密相间。如果设计的问题过多、过密，课堂上教师不断抛出自己所〃精心设计〃的一个个问题，则课堂教学有可能会从过去的〃满堂灌〃

6、转化为〃满堂问〃。这些问题往往会牵引着学生的思维,或成为束缚学生思想的圈套,从而使学生成为教师思想的俘虏,缺乏个人独到的创见，也会缺少思考回旋的余地，对所学知识也就难以理解、消化。相反，如果问题密度小、数量太少，讲授太多”一方面激发不了学生的学习积极性，思维能力得不到提高;另一方面学生也难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。二、地理教学内容转化为问题的策略]•地理事象内容转化成情境性问题高中地理教学的主要目标,是引导学生探究自然地理环境和人类活动中的原理、规律,树立正确的人地观念”掌握科学的地理思维方法，培养分析、解决实际问题的能力。教学重点不再是地理事物和现象的时空分布，但有关地理事物和现象的

7、内容，可转化为情境性问题，用以创设教学情境，尤其是那些实时发生在学生身边的生活、社会、生产中的地理事件和现象，通过呈现鲜活生动的文字、数字、图像材料，并将之转化为情境性问题，可有效激发学生的探究兴趣，形成强大的学习内驱力。1.地理概念内容转化成直观图形问题地理概念是地理事物、现象或地理演化过程的本质属性在人脑中的反映,是认识各种地理事物的依据，也是进行地理思维的〃细胞〃。对地理概念的正确理解,是学