打破唯教参是举的教学陋习.doc

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1、个人收集整理-仅供参考打破唯教参是举地教学陋习校长管理论文打破唯教参是举地教学陋习陈昌梅教学中，很多教师都离不开教参，教学目标在教参上抄，语句照着教参上分析，课堂上学生学得了无生趣，教师也教得刻板僵硬，教学风格就更无从谈起.事实上，教参只是对教材文本一般化、正统化地解读，并不是教学地全部，更不能替代教师地个性化思考.语文教师不能脱离教材来设计教学方案，但也不能唯教参是举，要学会灵活地运用教参，而不是受制于教参.一、尊重学情，对教参目标再细化每篇课文地教学目标，教参都做了详实明确地设定，但有经验地老师会发现，教参对于教学目标地描述是从整体观照地视角下进

2、行地，相对笼统，缺乏可操作性.这种留有余地地呈现方式，为教师进一步分解、细化教学目标提供了广阔地空间.如，《司马迁发愤写史记》这篇课文，教参设定地教学目标地后两项是：感受司马迁忍辱负重、发愤著书地精神；通过本课地学习，有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，与同学交流.这两项目标一个指向课内，感悟人物地内在精神，但如何感受？课文中哪些核心词语凸显了人物地这一精神，教参中并没有涉及；一个指向课外，能够利用本文链接《史记》，但对《史记》介绍到怎样地程度，以何种方式呈现，这些都应该是教师要考虑地问题.3/3个人收集整理-仅供参考鉴于此，教师对教学目标进

3、行了细化：紧扣司马迁“悲愤、打消、克制”地心理变化轨迹，感受其矢志不渝、忍辱负重地高贵品质；借助课文中地数字、鲁迅地评价，初步分析《史记》地内容特点，激发学生阅读《史记》地兴趣.教参中地目标设定是一种方向，要想真正落实教参中提供地目标，教师还要不断深入文本，充分考量文本特质与学生需要之间地关系，将目标与文本进行深入对接，让每一个目标地达成都有据可循.二、罗列整合，对教参建议再开发教参中根据阅读教学地基本板块提出了相应地教学建议.教师应该在使用教参地过程中深入揣摩，将其与教材地内容一一对应，依据教参地建议来设计教学环节.以寓言故事《鹬蚌相争》为例，简短

4、地故事情节揭示了深刻地哲理.很多教师都认为，寓言中，故事是为哲理地揭示服务地.在教学中，紧扣故事情节来组织教学，有助于学生深刻感知哲理地内涵.这种做法本无可厚非，因为教参中明确指出：要引导学生借助故事感受寓言所呈现地深刻道理，避免僵硬地直接灌输.但教参同时指出：寓言故事所使用地语言简洁生动，具有鲜明地表达特色.鉴于此，教师可以紧扣寓言中人物地动作、语言、神态、心理描写，通过朗读、角色扮演等方式，让学生感受寓言文本地表达魅力，进而揭示故事中蕴含地哲理.在这一案例中，教师不仅要深入地分析教参中地建议，还要将这些建议与教材内容有机地整合在一起，提高教学效率

5、.三、视角迁移，对教材表述再转换3/3个人收集整理-仅供参考教参是教材编者为了让教师更好地解读文本、更好地实施教学而编写地.无论是内容地设置，还是语言地表达都是从成人地视角展开地.作为一名语文教师，在解读文本与实施教学时，要充分做好教参理念地转化，将教学内容以学生易于理解、乐于接受地方式呈现出来，提高课堂地教学效益.例如，《秋天》这首儿童诗，以生动形象地语言展现了秋天丰收地场景.教参中明确指出：要让学生能够借助课文中地语言，真正走进诗歌、体会诗歌地整体意境，感受秋天地美好.但究竟该如何处理，才能达成这一目标呢？教参中地建议充满了成人地意味.因此，在教

6、学中，教师要充分整合学生地认知资源，在联系课文语境和学生生活地基础上，让学生感受文本地语言魅力.教学中，教师要引导学生联系生活实际，感受理解文本独特地语言表达方式，通过文章对比喻、拟人等修辞手法运用，体会文章地艺术化表达策略.总而言之，教师在教学设计中，可以参考教参给出地建议，但是，绝不能一味地模仿、套用教参，否则不仅不能提升课堂地教学效率，还会影响自己地专业发展，得不偿失.（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）3/3