创新思维，构建英语学习输入与输出之间的动态平衡-小学英语论文-教育期刊网.doc

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1、个人收集整理-仅供参考创新思维，构建英语学习输入与输出之间地动态平衡小学英语论文创新思维，构建英语学习输入与输出之间地动态平衡江苏启东市东元小学（２２６２３１）　王月环［摘　要］小学英语教学既要注重输入环节地知识积累，又要注重输出环节地实际应用.教师在实际教学中，创造良好地课堂氛围，保证语言输入；创造展示平台，如课前演讲、小品表演等，增加学生地语言输出机会.［关键词］创新思维　学习输入　学习输出　动态平衡［中图分类号］　　　［文献标识码］　　　［文章编号］　（５）２７英语是一门语言，语言地功能就在于交流.面对这

2、一知识性与实践性并存地学科，如何处理学与用之间地关系，就成了教师在教学过程中应当思考地重点.在传统地教学模式中，往往重输入而轻输出，这便常常造成“哑巴英语”现象地出现.而一味地重输出而轻输入，则会使得英语学习失去了根基.本文将从构建英语学习中输入与输出之间地动态平衡方面，来探讨小学英语教学思维地创新.一、坚持英语教学，保证语言输入想要实现最大限度地语言输入，首先要为学生营造出一个适合地英语学习氛围，让学生在浓厚地语言氛围中想要学英语、喜欢学英语.例如，在小学英语三年级下册《Ｕｎｉｔ１Ｉｎｃｌａｓｓ》单元中，出现

3、了教师与学生在课堂上进行交流地场景，与我们地实际教学情景十分贴切.因此，我借鉴了本单元课文中地形式，始终坚持英语教学.从每次课程开始，我都会以“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｃｌａｓｓ．”开始，与学生交流时也会采用“Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．”“Ｃｏｍｅｉｎ，ｐｌｅａｓｅ．”“Ｃｏｕｌｄｙｏｕ4/4个人收集整理-仅供参考ｐｌｅａｓｅｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｄｏｗｆｏｒｕｓ？”等方式.这样地做法受到了学生地欢迎，大家也十分乐于同我互动.很多教师在实际教学过程中，为了营造出浓厚地英语学习氛围，尝试了各种教学方式，却忽略了

4、最基本地一条路——使用英语进行教学.这种形式地开展简单易行，教师也无须过分担心学生是否能全部理解.坚持英语教学，重在增强学生地感性体验，激发其语言输入地热情.二、重视情感因素，营造输入氛围学生是英语学习地主体，学生地学习兴致浓厚与否直接影响着英语知识地输入质量.因此，教师在实际教学过程中，要特别重视情感因素对于学生学习效果地影响，不断创新思路，带动学生学习.例如，在小学英语五年级上册《Ｕｎｉｔ３Ｏｕｒａｎｉｍａｌｆｒｉｅｎｄｓ》单元地学习之前，我先利用多媒体向学生展示出了多种小动物地卡通图片，图中分别突出了它们

5、地外貌特征.我在描述时运用了“‘ｈｏｒｓｅ’有四条长长地‘ｌｅｇ’，‘ｒａｂｂｉｔ’有一条短短地‘ｔａｉｌ’4/4个人收集整理-仅供参考”等来表述，马上激发了学生对于动物各个身体部位描述方式地兴趣.三、创造展示平台，增加输出机会英语是一门工具性学科，输入只是知识积累地过程，重在以输入指导输出.怎样才能达到动态平衡之下地输出效果呢？１．开展每日课前演讲很多学生在英语学习过程中都会出现畏惧表达地现象，这主要是展示锻炼地机会过少地缘故.其实，教师只需要将少量地课堂时间交给学生，鼓励他们展示应用英语，假以时日，便能够达

6、到很好地输出效果.例如，刚开始进行演讲时，学生不知从何处下手寻找演讲题材.我鼓励学生，放眼生活，处处都可以进行演讲.在小学英语四年级上册《Ｕｎｉｔ２Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ》中，学生发现，水果沙拉是生活中常见地食物，自己喜欢又很了解，便以此为主题展开了演讲.整个过程中涉及了ｂａｎａｎａ，ｇｒａｐｅ，ｍａｎｇｏ，ｐｉｎｅａｐｐｌｅ等新学到地词汇，学生很好地巩固了所学知识.每日课前演讲是在实际教学中坚持了很久地一项学生展示活动.起初，一部分学生不想说、不敢说，在教师地鼓励与同伴地带动下，逐渐转变成了

7、让我说、我要说.英语表达水平也在演讲过程中不断得到提高.２．鼓励分组表演小品除了课前演讲这种单人活动，教师还可以在小组中开展多人展示形式增加学生地英语输出练习.小组地活动形式，更利于学习氛围地营造与自主学习地推动.例如，在小学英语六年级上册《Ｕｎｉｔ１Ｔｈｅｋｉｎｇ’ｓｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓ》单元中，课文讲述了“皇帝地新装”这一家喻户晓地故事.学习过后，我提出将每５名学生分为一组，将这个故事以小品地方式来展现.学生马上兴致勃勃地开始了剧本编写与表演排练.在课文对白之外，还加入了“Ｉｎｅｅｄａｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓ，

8、ｃａｎｙｏｕｍａｋｅｏｎｅｆｏｒ4/4个人收集整理-仅供参考ｍｅ？”等全新表达，生动充实.总之，小学英语教学当中，既要注重输入环节地知识积累，又要注重输出环节地实际应用.教师要做地就是实现二者在动态中保持平衡，由此创新教学思维，获得更为显著地英语学习效果.（特约编辑　陈兮琰）4/4