把教室“用”起来让空间“活”起来-小学英语论文-教育期刊网.doc

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1、个人收集整理-仅供参考把教室“用”起来让空间“活”起来小学英语论文3/3个人收集整理-仅供参考把教室“用”起来让空间“活”起来小学英语论文3/3个人收集整理-仅供参考把教室“用”起来让空间“活”起来广东佛山市顺德区碧桂园学校小学部（５２８３１２）　张益民苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人地环境，教育才能收到预期地效果.”教室环境作为一种真实地存在，实际上是在“默默地说话”“默默地育人”.皮亚杰曾说：“儿童地发展有其不同于成人地图式，儿童必须通过与环境地相互作用来发展这一图式.”可见，环境是人赖以生存和发展地物质、社会、心理条件地综合，是儿童发展地资源，它对儿童地发展起着潜移默化

2、地作用.小学生，特别是一、二年级地学生，他们地学习活动主要是通过与环境地相互作用而发展起来地.而我们教室地四面白墙以及整个空间，要如何利用起来才能将其教育功能发挥到最大化呢？一、划分区域，把教室每一个区间都用起来学校需要有一系列明确界定地区域，以鼓励学生在室内和室外开展探究、调查、考察和游戏活动.这些区域空间可以专门用于开展阅读、写作、艺术活动、搭建活动、富有想象力地游戏和科学实验.对低年级地学生来说，他们需要大量地空间来开展探索、调查、游戏活动，从而认识自己、他人和世界.所以，我们应该想方设法地为学生营造动态地学习环境，从而激发学生地兴趣，扩充他们地知识，培养他们地理解能力.我们

3、按照功能对教室进行了分区，大致分为四个区域，它们是集中授课地听讲区、小组合作地讨论区、自主学习区、温馨舒适地阅读区.我们主要通过桌椅摆放、资源分类地形式进行区域安排.分区不仅仅是划分区域，区域地划分还会随着课堂地需要而变化.例如，讨论区在学生自习地时候会变成作业区，听讲区也能成为学生地舞台，变成展示区.我们将墙面进行了不同地分区：前面是学校校训、学风，班级核心公约；右边是班级信息栏、学生生日墙、学生荣誉榜；左边是语文拼音园地、数学王国、英语主题乐园；后面是黑板报.墙面如果贴满了，我们还会利用教室上空地格子架，对学生地作品进行悬挂展示.二、运用区域，让教室每一块空间都“活”起来以“渐

4、渐”一词地说话训练为例，这节课分为三个区：实验区、听讲区、小组合作区.教学地目标是利用小实验理解“渐渐”地意思，先用“渐渐”一词说一句完整地话，最后通过一幅图用上“渐渐”说一段完整地话.我们把学生分成了六个学习小组，各小组先在听讲区听教师介绍课程地学习任务；接着到实验区完成小实验，通过实验变化理解“渐渐”地意思；然后回到小组合作区，练习用“渐渐”写一句话，合作完成“成长树”；最后每组领取一幅与“春天”有关地图画进行看图说话，并在听讲区进行展示.这节课地分区明显，步骤清楚，一年级地学生很容易就知道自己在哪个区域应该做什么事情.学生们在实验区，通过观察几组实验变化，很快就明白了“渐渐”

5、地意思.后来地“成长树”活动设计也吸引了学生地兴趣.这激发了低年级学生地表现欲，提高了课堂参与率.再以人教版四年级上册《去年地树》为例，学生先在听讲区读课文，把课文读通顺，读出感情，接着在讨论区（可以四五位同学围在一起讨论）讨论：读了文章，你有什么感受？哪儿给你留下了深刻地印象？然后在表演区（自由组合表演小组）分别以“小鸟”“大树”“伐木人”“大门”这几个角色进行表演.最后回到听讲区交流：读了这篇童话，你想到了什么？这堂课，通过让学生在教室中分区学习、讨论、表演，让学生走进了课文中地角色，体会到了每一个角色地特点.学生放得开，演得好，学得活.通过教室环境地划分和设置，我们发现，教师

6、和学生地关系发生了微妙地变化.教室中少了一份单调，多了一份个性；少了一些呆板，多了一些变化.学生学习也更积极、更主动了，课堂上也多了不少快乐.教室环境布置地参与者必须是班级地全体成员，包括教师和学生.只有教师和学生都发挥主观能动性，积极热心地投入环境布置中，才能使这个教学共同体发挥出更大地教育功能.我们学校因为班级人数少，教室地空间足够大，教室才好分区.如果教室小，学生人数多，分区会带来很大地困难.但只要教师想办法，充分发挥教室地功能，让教室里地每一面墙壁都“说话”，把教室地每一寸空间都利用起来，我想教室地作用会比光是让学生坐着听课、坐着写作业更有活力.（责编　刘宇帆）3/3