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时间:2020-04-05
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1、《圆柱的体积》教案教学目标:1.通过切割圆柱体,拼成近似的长方体,从而推导出圆柱的体积公式这一教学过程,向学生渗透转化思想。2.通过动手操作,合作交流,学生探索圆柱体体积的计算方法,培养学生的分析推理能力,培养学生的动手实践和合作交流的能力。。3.理解圆柱体体积公式的推导过程,掌握计算公式;会运用公式计算圆柱的体积。培养学生应用公式解决为题的能力。教学重点:圆柱体体积的公式推导过程。教学难点:圆柱体体积公式的推导。学具准备:用大萝卜切成圆柱,并把它分成若干等份的扇形。教具准备:多媒体课件。教学过程:一、复习引入,唤唤醒旧知。1、课件出示
2、师:回忆我们学过哪些的立体图形,怎样求他们的体积?(回忆长方体的正方体的体积公式的计算方法,唤醒学生的记忆,为探索新知奠定基础。)二、动手操作,探索新知。1、课件出示师:你认为什么是圆柱的体积?1、你能猜测圆柱的体积怎样计算吗?(生:可能是圆柱的体积=底面积×高)2、请同学们以小组为单位,动手操作验证我们猜测的圆柱体体积=底面积×高是否能成立?(学生在课前把大萝卜圆柱体,把它分成4、8、16、个扇形,用它学具,学生亲自经历了把圆柱分割成扇形的过程。学生亲历对圆柱体如何转化成近似长方体的全过程。)(此环节给学生提供充分的合作交流时间,通过
3、小组合作交流,让每一个学生的智慧得以发挥,让每一个学生体亲历转化的的过程,在小组交流中真正的体验圆柱体体积公式的来源,真正的让学生知其然,更知其所以然。)3、小组汇报,全班交流。师:谁愿意代表你们组把你们的验证过程汇报给大家听?生1:把圆柱体转化成近似的长方体,我们发现长方体的长等于圆柱体底面半径的一半,长方体的宽等于圆柱的底面的半径,长方体的高等于圆柱的高,它们的体积不变。所以我们推出圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高,也就等于长方体∏r×r×h,也就是底面积×高,所以验证我们的猜测是合理的。生2:我们组把圆柱转化成近似的长方体,
4、长方体的底面积=圆柱的底面积,长方体的高=圆柱的高,他们的体积不变,所以我们验证,圆柱的体积=底面积×高是成立的。生3:我们组是把圆柱转化成近似的长方体,长方体的底面积=扇形面积的一半,扇形的面积=底面周长××高,长方体的高=圆柱体的半径,底面周长=2∏r,2和2约分,所以我们得出圆柱的体积=底面积×高是成立的。(赢得了台下的掌声。我们要相信学生,给他们提供探索的空间和时间,学生会给我们一份意想不到的惊喜。也会让他们感受探索成功的喜悦。)4、师:你们真棒,用了三种不同的方法验证了我们的猜测是合理的,我们的公式是成立的。你认为哪种方法更直
5、观,更简洁?你愿意把这种方法说给大家听吗?(学生探索出的三种方法,第二种更容易让全体学生接受,这样的设计体现了让不同的学生学习不同的数学的教学理念,让每一个人都学到有价值的数学。1、3种的推导过程,部分学生难以理解,这样的设计,让每一个学生至少都能用一种方法推导出圆柱体的体积公式,知道公式的来源。)5、屏幕演示:(学生边说边演示)通过演示,你发现了什么?(演示到此处停一停,你发现了什么?看似无意,实则有心,渗透了逼近的数学思想。同时也培养学生善于观察、善于思考的好习惯。)1、谁愿意把这种验证方法再说给大家听?(边说边演示)(学生经历由实
6、物到抽象的过程。脱离实物说圆柱体的体积公式的推导过程,加深印象,同时培养学生的空间观念。)一、运用公式,解决问题。1、(让学生体会圆柱体体积计算是需要先知道底面积和高)2、(解决这个问题的同时,进一步让学生说一说已知圆柱底面的半径,圆柱体体积的计算公式是什么?培养学生综合解决问题的能力。)3、(此问题设计,结合生活实际,巩固容积与体积的联系和区别,巩固容积单位和体积单位的关系。)4、(由已知底面积,半径、直径到周长,步步引申,提高学生应用圆柱体积公式解决问题的能力。)一、总结提升,渗透学法。师:通过今天的学习,你有什么收获?生1:知道了
7、圆柱体体积公式的推导过程。生2:知道圆柱体、长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高来计算。生3:我还学会了转化的学习方法。……(说出圆柱体体积的公式推导过程。)一、板书设计圆柱体的体积长方体的体积=底面积×高v=s×h圆柱体的体积=底面积×高《圆锥的体积》教案教学目标:1、结合具体情境和实践活动,了解圆锥的体积或容积的含义,进一步体会物体体积和容积的含义。2、经历“类比猜想——验证推理”探索圆锥体积计算方法的过程,掌握圆锥体积的计算方法,能正确计算圆锥的体积,并能解决一些简单的实际问题。3、培养学生动手操作、观察分析的能力,在探究中体验
8、学习的乐趣。教学过程:(一)唤起与生成1.圆锥有哪些特点?让学生结合上节课的学习,说出圆锥具有四个一(即一个圆形底面、一个侧面、一个顶点、一条高)的特点。2.切入:研究圆锥的体积计算公式,揭示课题:圆锥的体
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