浅谈教师下水文在作文教学中的特殊运用.doc

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1、浅谈下水文在作文教学中的特殊运用所谓下水文，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来写的体验性文章。在教学实践中，不同的教师对下水文的运用方式也各有不同。“运用之妙，存乎一心”。但只要运用得好，同样能达到预定的教学效果。笔者就下水文在作文教学中的运用方式，谈谈自己的几点做法。一、同步式下水文：与学生同写互评互改，培养兴趣，消除畏难心理。学生在语文各项学习中，最头痛的是写作文。教师要花许多精力来培养学生作文的兴趣，打消对作文的畏难心理。教师在做好充分的作前准备后，和学生同步写作文。在作文过程中，允许学生前来询看，允许模仿，但不能雷同。学生经常目睹教师写作的

2、全过程，并在教师的讲解下，逐步懂得作文的方法，并在反复的练习中，逐步提高自己的作文水平。笔者还在评改学生习作的同时，也将自己的下水文交与学生，鼓励学生放下思想包袱，大胆评价和修改。只要学生在评讲出一些道理，或改对其中几处，教师可虚心接受，并予以表扬。这样，在一种平等氛围的习作教学活动中，极大地满足了学生的不同心理需求，作文的兴趣得到有效的培养，作文的信心得到增强，对写作的畏难心理也将逐步消除。二、留白式下水文：让学生补写留白部分，培养学生综合习作能力。.留白式下水文，就是教师在完成的下水文中，有意在关键处留白，让学生根据作文思路，进行补写。留白有两种方式，一种框架式留白。比如写了开头和末

3、尾，让学生补写中间部分，或是写了中间，让学生补写开头和末尾；另一种是细节式留白，即是让学生根据习作思路和内容，进行外貌、语言、动作、神态、心理等细节的补写，弥补学生在平常习作中的不足。在留白处，教师要求学生先分析后补写，完成后，同学间相互比较，再与教师原文对照，进行评价。如有写得确实比较生动精彩的，即可替代教师原文内容，并称该学生为合作者。通过专项训练，有效地提高学生的综合作文能力。三、“病态”式下水文：让学生自改其错，提高修改能力。“病态”下水文，指的是教师在下水文中，有意安排了一些常见综合性“错误”。这些错误可以是学生本次习作中出现的，也可以是历次作文和练习题中出现的。教师把修改权交

4、给了学生，要求学生共同协作完成，也是对学生作文修改能力的检测。此时，学生对教师作文的评改，其实也是学生自我作文的评改。通过生生或师生的讨论和纠正，提高知错改错的能力，从而不断提高学生的修改能力。应该指出，教师下水文的特殊运用，并不是限制学生写作的范围、形式和思路，而是让学生在一个大体要求下能有自己的发挥。下水文可以是范文，更应是学生作文能力的催化剂。