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时间:2020-04-05
《浅谈教师下水文在作文教学中的特殊运用.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、浅谈下水文在作文教学中的特殊运用所谓下水文,就是教师用学生的口吻,按学生的认识水平和能力,以学生身边的事物为典型材料来写的体验性文章。在教学实践中,不同的教师对下水文的运用方式也各有不同。“运用之妙,存乎一心”。但只要运用得好,同样能达到预定的教学效果。笔者就下水文在作文教学中的运用方式,谈谈自己的几点做法。一、同步式下水文:与学生同写互评互改,培养兴趣,消除畏难心理。学生在语文各项学习中,最头痛的是写作文。教师要花许多精力来培养学生作文的兴趣,打消对作文的畏难心理。教师在做好充分的作前准备后,和学生同步写作文。在作文过程中,允许学生前来询看,允许模仿,但不能雷同。学生经常目睹教师写作的
2、全过程,并在教师的讲解下,逐步懂得作文的方法,并在反复的练习中,逐步提高自己的作文水平。笔者还在评改学生习作的同时,也将自己的下水文交与学生,鼓励学生放下思想包袱,大胆评价和修改。只要学生在评讲出一些道理,或改对其中几处,教师可虚心接受,并予以表扬。这样,在一种平等氛围的习作教学活动中,极大地满足了学生的不同心理需求,作文的兴趣得到有效的培养,作文的信心得到增强,对写作的畏难心理也将逐步消除。二、留白式下水文:让学生补写留白部分,培养学生综合习作能力。.留白式下水文,就是教师在完成的下水文中,有意在关键处留白,让学生根据作文思路,进行补写。留白有两种方式,一种框架式留白。比如写了开头和末
3、尾,让学生补写中间部分,或是写了中间,让学生补写开头和末尾;另一种是细节式留白,即是让学生根据习作思路和内容,进行外貌、语言、动作、神态、心理等细节的补写,弥补学生在平常习作中的不足。在留白处,教师要求学生先分析后补写,完成后,同学间相互比较,再与教师原文对照,进行评价。如有写得确实比较生动精彩的,即可替代教师原文内容,并称该学生为合作者。通过专项训练,有效地提高学生的综合作文能力。三、“病态”式下水文:让学生自改其错,提高修改能力。“病态”下水文,指的是教师在下水文中,有意安排了一些常见综合性“错误”。这些错误可以是学生本次习作中出现的,也可以是历次作文和练习题中出现的。教师把修改权交
4、给了学生,要求学生共同协作完成,也是对学生作文修改能力的检测。此时,学生对教师作文的评改,其实也是学生自我作文的评改。通过生生或师生的讨论和纠正,提高知错改错的能力,从而不断提高学生的修改能力。应该指出,教师下水文的特殊运用,并不是限制学生写作的范围、形式和思路,而是让学生在一个大体要求下能有自己的发挥。下水文可以是范文,更应是学生作文能力的催化剂。
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