教师课堂教学的审美探讨(李勇军06619).doc

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1、教师课堂教学的审美探讨一李勇军［内容摘要］在课堂教禽申，教师是禽史強惫的隹支，奉J币的一言一行，一举一刼时別接爰着见十敖眼睛的审視。®而，教师自銘兢麻了禽変的审姜对彖。叢师的审JL蠹识、审JL怙感、审姜涵齐，对修唆的审姜教育起着克接的、至果塞要的作用。要想憎强课堂教禽申的莫嚴，憎强课堂的获聚力，盛须畑强教师叭伎自身的审莫修茶。［关键词］礁堂菠禽审姜修恭练合索质仪态虱凌JL语言姜軽吊JL笔者十分赞同“教师是不化妆的演员”这个观点，因为它强调了教师教育工作的艺术性、示范性及其审美修养。美学基本原理告诉我们，凡是和谐完美的东西都能使

2、人充满愉悦，从而唤起对美的追求，产生激动并引起愉悦的联想。课堂教学也是如此，在一定时限内使学生保持亢奋的心理状态，对学习是十分有利的。在课堂教学中，教师是学生注意的焦点，教师的一言一行，一举一•动时刻接受着几十双眼睛的审视。因而，教师自然就成了学生的审美对象。教师的审美意识、审美情感、审美涵养，对学生的审美教育起着直接的、至关重要的作用。要想增强课堂教学屮的美感和课堂的凝聚力，加强教师队伍自身的审美修养十分必要。首先，教师的仪态风度要美。教师的仪态给学生的感受往往是深刻而持久的。仪态是教师的气质、性格和外表以及综合素质的反映，

3、无论整体形象还是细微Z处均不可忽视。如：步态，教师走近讲台虽只有几步，但给学生的印象却是深刻的。步履矫健、轻松、敏捷、灵活,能给学生以年轻、健康、有活力、令人振奋的感受；端正、自然、大方，能给同学以沉着、庄重、斯文的感受，这种感受自然是美的感受。在讲课过程屮，站立姿势端正、稳重，表现教师严肃认真的教学态度和旺盛的精力。如果一腿直立，另一腿弯曲、摆动、颤颤悠悠，给学生必然一种懒散疲惫的感受。教师可沿黑板左右走动，适度走动可以动态地影响学生，吸引学生的注意力。学生对教师的表情十分嬪感，表情是人心理活动的外在显现。教师在课堂上应该从

4、容、自然、亲切、严肃，以此表现教师的学识、治学态度以及对学生的深厚情感。为了活跃课堂气氛，教师可以幽默的语言或动作地引同学发笑，但教师的表情要恰到好处，不失师道尊严。“眼睛”是心灵的窗户，教师的眼神是沟通师生心灵的桥梁，亲切和蔼的眼神让学生感受到慈母一般的温暖，肯定持重的眼神坚定学生学习的信心与希望，严肃沉稳的眼神无声无息屮纠正自身的错误……教师的眼神是一•本无字的书，让学生在潜移默化屮受到感染熏陶。衣着表现了教师的审美追求，往往也是学生评论教师外在形象的内容和依据。因此，教帅在课堂上的衣着应该得体，色彩和谐，整洁舒展，适龄适

5、宜。教师的衣着应该努力做到两个和谐，一是衣着的整体和谐，即是教师的衣着要和气质、性格和谐；二是衣着和环境的和谐，即是教师的衣着要和课堂、吋令和谐，做到色调入时、悦H、平和，以此表现教师的审美修养以及对事业的追求和对生活希望。教师的形象应是德、才、仪、风的统一，仪表风度是教师人格美的外在表现。“腹有诗书气自华”，教师庄重的仪态同渊博的学识、出众的才华以及教学艺术一样，可以赢得学生的敬佩和信赖，教学实践证明，当一•个端庄稳重、仪表大方、形象文雅的教师出现在学生而前吋，会给学生以美的享受，学生会油然血生敬意，并随Z产生一种愿意与之交

6、往的情感趋势，产生一•种相亲和容的心理。毋庸置言，一个教师无法选择自己的身材和容貌，但可以美化自己的气质性格。把内在美与外在美统一起来，塑造一个完美的自我形象。其次，教师的语言要美。不同的声音给人以不同的感受，噪音使人心烦、疲劳；悦耳动听的声音则能引人入胜，扣人心弦，使人在听觉上产生美感，在心理上产生愉悦和兴奋。讲课主要是依靠声音传递知识信息，是把书面文字变成生动活泼具有动态的语言，这是一个再创作的过程。教师讲课的语言完全可以借鉴文学艺术语言的审美表现力，增强课堂语言的美感。不然即使有好的内容，也会因缺乏语言美感，使学生感到乏

7、味。教师的教学应该通过美的语言，去激发学生的学习兴趣。美的语言需要经过不断的训练，那么教师在课堂教学中怎样才能使语言具有美感呢？一是音量要适度。人接受声音有一个知觉的音域，高于或低于这个音域的声音都会使人产生不良的感受。所以，教帅应根据课堂在使毎个学生都能听清的限度以内。二是要有动感。要讲究抑、扬、顿、挫，节奏鲜明，高要高得激昂，低要低得温和，高低交错要和谐，强弱要得体。强的地方如万马奔腾，弱的地方如潺潺流水,亲切如叙家常，使学生总是处在一种美的感受之屮。三是速度快慢适度。要根据课时容量，合理掌握讲课速度。讲得太慢，学生容易产

8、生松散的感觉。应该快慢合理,快的地方，教师应从容不迫，如机枪扫射的语言，使学生有应接不暇Z感，从血使其全神贯注，阻止外界干扰；慢的地方，语调应更加清晰，便于学生记录和思考，从而使学生的思维有张有弛。四是语言语法要规范。汉语发音复杂，除四声外，还有古今方言的差异和行为习惯语言和