教学反思：静心倾听，促发课堂动态生成.doc

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1、教学反思：静心倾听，促发课堂动态生成在教学中，倾听学生的想法，了解他们对知识的理解和认识并加以指导，不仅可以增强学生对知识的理解，还能锻炼其表达能力。笔者从教学实践出发，就设计生活问题、引导表达，倾听真实回答、揣摩学情，积极拓展延伸、拔节思维，尊重个性差异、兼容并蓄等几个方面入手，谈谈自己在静心倾听，促发课堂动态生成方面的体会和心得，以供广大同仁参考和借鉴。一、设计生活问题，引导表达在课堂上，教师为了听到学生更真实的想法，应设计贴近生活的问题来激活学生的思维。因此，教师在导课前设计的问题一定要贴近学生

2、的实际生活，引导学生根据自己的感受进行叙述，在讲述过程中进行思维跃动，进而进行课堂导入，如此充分激发学生的学习热情，达到良好的教学效果。如我在教学《春光染绿了我们的脚》一课时，为了充分激发学生对春天的认识和感受，设计了让学生说说自己心目中春天的环节。有的学生说：“春天来了，天气暖和了。”有的学生说：“春天来了，湖中的冰融化了，柳树姐姐的辫子变绿了，迎春花也害羞地开了。”有的学生说：“春天充满生机，让人有一种想要不断努力、奋发向上的欲望。”还有的学生说：“一年之计在于春，我们应该为一年的学习做计划了。”

3、学生畅所欲言、各抒己见，表达了自己对春天的认识和对春天的理解。通过倾听学生的认识和想法，我趁机导入了课文的内容。课文的作者又是如何来描写春天和表达春天的呢？作者采用了拟人的手法，将春天的特点活灵活现地表达出来。学生通过对作者思路和自己思路的比较，对课文有了更深刻的理解。通过设置贴近学生生活的问题，激活思维，让学生进行表达，倾听他们思想的跃动，以此进行课堂导入的方式,不仅可以调动学生学习的积极性，还可以促进学生思维的碰撞，从而促进他们对课文的深刻理解。二、倾听真实回答，揣摩学情教学过程中，教师的教和学生

4、的学是相互结合、相辅相成的。教师不能在教学过程中自己演“独角戏”，应该不断地观察学生对课堂内容的接受程度，再根据实际情况进行教学才能达到良好的效果。而追根究底的提问方式，通常可以倾听到学生对课堂内容理解的真实声音，教师再判断从学生那里获悉的信息，从而对学生正确的理解加以肯定，对错误的理解进行纠正。如在教学《但愿人长久》一课时，我先为学生讲解了这首词的写作背景当时作者处于官场失意，且与亲人分离，又恰逢中秋佳节，在加倍思念远方亲人的背景下，写下了这首词作。整篇文章突出了作者“思念”“埋怨”“宽慰”等情感变

5、化。为加深学生对作者、对课文的理解，我进一步引导学生进行角色转换，让学生想作者所想，悟作者之情，深刻体悟作者“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔的胸襟。为得知学生的理解情况，我接着对学生进行提问：“作者苏轼是个什么样的人？”学生总结出大气豪放，不怨天尤人等等。我进一步提问：“古往今来有哪些名家与作者苏轼属于同一类人？”这时有学生回答有辛弃疾、张元干、张孝祥等著名诗人，也有学生回答柳永、李清照等著名词人。我通过倾听他们各种各样的回答发现，学生对豪放派词人和婉约派词人的理解不完全正确。为此，我又

6、进一步有针对性地为学生讲解了豪放派词人与婉约派词人的不同点，以及分别对他们著名的代表作进行了赏析，使学生有了更深刻的理解。在教学中，我通过追根究底的提问及认真倾听学生的回答，了解了学生的思维发展，对学生正确的思维加以肯定,对学生错误的思想进行纠正，使每个学生都对学习内容能有正确的理解，从而完成教学任务及目标。三、积极拓展延伸，拔节思维