强化阅读能力培养为成才打好基础.doc

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1、强化阅读能力培养为成才打好基础摘耍：阅读是学习语文的基础，阅读教学在小学高年级语文课堂教学屮所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生各种能力的重要环节。所以，小学高年级语文教师应注重学生阅读能力的培养，搞好语文阅读教学。关键词：小学语文；高年级；课文阅读；成才；阅读教学《语文课程标准》指出：阅读教学要让学牛喜欢阅读，感受阅读的斥趣。在教学过程中，以学生发展为本，努力营造宽松愉快的学习氛围，激发学生读的兴趣，让学生在读中有所感悟与思考，在读中培养语感，在读中受到情感的体验。众所周知，读一篇文章不仅仅

2、是为了了解写了什么内容，分一下段落，归纳一下中心思想，还要理解文章的旨意、理脉，耍体会文章的情致、风格。如果离开了反复的诵读，又该怎样去感悟去体会呢？因此，语文课堂“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一、创设情境，激发兴趣，使学生想读兴趣是最好的老师，也是学习成功的秘诀。学生有了阅读的兴趣，才会变“让我读”为“我想读”。因此，在小学高年级语文阅读教学屮，教师要以文本为载体，学生为主体，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松

3、和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。例如在教学《船长》一文时，我先请学生自读课文大致了解文章内容，然后借助电教媒体，创设情境，使学生通过画面，真切感受到“诺曼底”号船被剖开了一个大口子发生了可怕的震荡后即将沉没时，哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上。通过课件，让学生身临其境觉得自己就在这艘船上，自己就是哈尔威船长当我请他们再一次读课文时，他们举起小手，一个个抢着要读。可见，课堂上要使学生爱读、乐读，不仅要为学生创设一个宽松愉快的氛围，还要善于激

4、发他们阅读的兴趣，只有在学生心中产生了内驱力，朗读才会变成一种自觉行为，才会成为学生口己对文本的理解、诠释与表达的追求。二、传授方法，培养能力，使学生会读阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。在培养了学牛阅读的兴趣后，还要注重指导学生掌握正确的阅读方法。如何指导学生掌握好的阅读方法，使学生学会阅读呢？（1）要传授语文知识。为了帮助理解课文，在阅读教学中，要向学生随文传授有关字、词、句、段、篇（章）的基础知识和阅读、写作、口语交际语、语法修辞与综合性学习的语文知识。教给学生理解字词句的方法；能给课

5、文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和屮心思想并有所感悟。（2）是要养成良好习惯。高年级学生要养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。（3）要掌握读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生不要盲冃去读,而是有层次地读，即“读通、读懂、读熟、读好”。①读通。让学生初读课文，对文本整体感知。②读懂。耳的在于对文本的重点之处，疑难之处，精妙之处，使学生领悟。③读熟。反复诵读，是让学生达到积累词、句、段的冃的。学生

6、的学词、学句、学段是在读文章的时候，结合一定的语言环境中领会感悟。④读好。即有感情的吟读，从而达到加深感知，领悟，甚至迁移应用。而“读得有感情”的前提是对课文内容有所理解，有所体悟，有所感受，然后愿意表达自我体验，愿意听自己朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。如在教学《我爱你啊,中国》一课。我们知道这篇课文是一首激情四溢的诗歌，我首先播放歌曲，营造氛围，拨动心弦。接着让学生反复朗读课文，想象祖国大地有多辽阔、多壮观、多富有然后用多媒体先出示屮

7、国地图，让学生认识“东海”“帕米尔高原”“北国”“南疆”，告诉学生这些实际是祖国的边界，结合写作知识，告诉学生作者这样写冃的是让我们知道祖国地域辽阔广大。接着欣赏祖国图片，感受美丽风光。在经过听、读、想、看后，学生渐入佳境，置身于祖国大山大河的壮观场而中。这样，不仅对文中的话语有了真切的理解，而且受到美的熏陶。三、恰当评价，增加自信心，使学生爱读卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励/儿童天生就尤其喜欢鼓励和赞美。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生学习热情，还能增加他们自信心

8、。而激励与评价方法是多样的，教师不应拘泥于一种，应因人而异，因课而异，根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。如读船长哈尔威英勇就义的语段时（苏教版语文第十一册《船长》），我们可以这样评价学生：“听了你的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏，忠于职守的哈尔威就站在我的面前。”“你读得真不错！让我从中听出了哈尔威舍己为人的崇高品格和大无畏的英雄气概。”这些评价都是根据学生朗读时