培养阅读能力为学生成才奠定基础

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1、培养阅读能力为学生成才奠定基础　　阅读，是语文教学的重要内容之一，是学生获得知识的重要手段，是衡量教学任务能否完成的尺度，也是素质教育在阅读方面的反映。阅读能力的培养，关键是教师的指导。教师要转变教育观念，切实把侧重“讲”变为侧重“导”，培养阅读能力，为学生成才奠定基础。　　怎样才能做好“导”的工作呢？我们要从教学方法、思维水平、阅读能力三个方面来考虑。　　一、注意教学中的方法引导　　要使学生有较高的阅读水平，就要有好的阅读方法和良好的阅读习惯。例如，默读的方法和习惯、朗读、表情朗读和圈点、勾划、评注、笔记的方法等。要有科学高

2、效的学习方法。例如，听课前要按要求主动预习，听课时自觉动脑思考，积极举手发言，平时认真积累学习资料，收集各种信息。学习时质疑问难，多思考，主动求学，课外博览群书，要以名家名作为阅读对象，勤动笔，勤写日记，勤写文章等。　　要实现教学目标，还要从宏观上和微观上去加以指导。　　做好课前指导。领取新课本后指导学生通读新课本，作笔记，提问题，按常规要求整理知识。①找出课文中的生字词注上音，把名言、警句或自己认为有新意的句子抄出来，记在笔记本上。②按全册课文进行分类，按记叙文、说明文、议论文、小说、文言文、诗歌等文体归类，从而初步了解课文

3、内容及重点、难点的篇目和单元。③4在阅读中，将不懂的问题和自己的意见准备好，待上课时，通过学习和向老师发问研究解决。④根据教材中课文和练习题及知识上的要求，进行归类。　　二、注意教学中的思维引导　　能否培养出适应社会发展需要的新型人才，关键是学生的思维培养，是否达到了素质教育的要求。因此，语文教学既要重视“双基”教学，又要重视学生思维的培养。引导学生运用分析、综合、概括、归纳、分类、比较、演绎等思维活动，从不同的角度去思考问题，达到学会思维，提高思维能力的目的。例如，在《理想的阶梯》一文的教学中，为有效地发展学生的思维能力，诱

4、导学生通过不同的角度对课文各段进行分析比较，带动学生讲读，让他们思考：课文第一、二段，摆出青年中存在的理想和现实问题，着重提出第三种现象。第三段，针对青年中存在问题的共同点，提出中心论点“奋斗是理想的阶梯”。第四段，提出第一个分论点“理想的阶梯属于刻苦奋斗的人”。论述中心论点，选用马克思、诺贝尔的具体事例作论据。第五、六段提出第二个分论点，“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”，论述中心论点，选用爱迪生、鲁迅、巴尔扎克的具体事例和朱自清的名言作论据。第七段，提出第三个分论点“理想的阶梯属于迎难而上的人”，论述中心论点，选用伽利略、布

5、鲁诺、高尔基和华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦等具体事例作论据。第八段，总结全文，激励青年为实现光辉灿烂的理想而奋斗。4　　通过全文各段内容进行比较，发展学生的思维能力。我们诱导学生还可以从文体上进行纵横比较。例如，纵的比较，把《畏惧错误就是毁灭进步》的文章结构与《理想的阶梯》作比。横的比较，指导学生将《理想的阶梯》写成读后感或记叙文。这样，能全面地开拓学生的思路，提高学生的思维能力，达到最有效的课堂教学效率。　　三、注意语文能力的培养　　初中学生的语文能力主要集中在听、说、读、写四个方面上。这些能力的提高，又表现在理解能力和

6、认识能力上。理解能力有对语文内容表层理解，有对语文内容深层理解，有对纵方面去理解，有对横方面去理解。4　　认识能力主要是分析能力和评论能力。为了使学生具有这些能力，在教学上可以帮助他们解决了如下的问题。一是疑难问题。也就是指导学生质疑问难，在教学中注意设疑引导，要求学生做到善于提问。教师在上新课前提出富有思考性、带有趣味性或有知识性的问题，让学生预习思考，带着问题去阅读，发现疑难；讲授新课时，故意设悬念，提出疑点，发现问题，让学生思考。同时，还要根据不同的文体，提出不同的阅读要求，启发学生发现问题、提出问题、解决问题。例如，阅

7、读记叙文时，提醒学生注意掌握记叙文的人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果六要素，结合课文内容，提出有关问题；阅读说明文时，要抓住文章的说明对象、说明方法、说明的顺序，结构特点，如何表达等；阅读议论文，注意从掌握论点、论据、论证三个要素、议论方法等方面去提出问题；阅读诗歌注意体会诗的意境、节奏、语言、修辞、结构等；阅读小说，则注意从人物形象、故事情节、环境及表现手法等方面去提出问题。二是阅读性点拨。这是针对某些篇幅较长，内容较丰富，写法较为复杂的课文，采取一些方法去启发，点拨，对课文理解剖析、弄清其结构、内在的联系和作用，然

8、后从整体上熟悉其构造、写作特点及其作用。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文，我是这样处理的：首先，提问课文的主要人物都有谁（对表现中心思想起主要作用的人物）其次，提出“课文是怎样逋过菲利普夫妇对于勒态度发生的变化来表现人物形象的？”这样能把人物形象描写和环境描写一一分散，从而认