对新课程背景下高中物理实验现状的若干思考.doc

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1、对新课程背景下高中物理实验现状的若干思考对新课程背景下高中物理实验现状的若干思考重视物理实验和实验教学是新课程的突出特点之一。高中物理新课标对实验的要求，除了基本操作技能外，更加强调了体验科学探究的过程，了解研究方法，增强创新意识和实践技能，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情，乐于探究，勇于实验，形成科学态度和科学精神。然而，在新课程背景下，很多普通高屮物理实验教学面临诸多困难。本文针对高中物理实验教学的现状进行分析，提出加强和改进高中物理实验教学的一些建议。1普通高中物理实验教学的现状1・1物理实验室现状大多数学校高中物理实验室在实验仪器上的投入严重不足，新的仪器没有引进，

2、原有的仪器一是部分已经过时不能满足教学需耍，二是由于缺乏必耍的更新、维护保养甚致损坏，能够实际应用与适应新课标教学的仪器较少，分组实验和探究实验无法有效开展。高屮物理新课标中（人教版）必做分组实验共有23个，其中探究实验10个，而且特别强化了探究实验，以解决高中物理教育中学生实验能力薄弱的问题。如果实验室连教师正常教学的实验仪器都不具备，学生进实验室的机会也就没有，那么新课标的目标能否实现就可想而知了。1・2学生现状很多学生对实验课重要性的认识严重不足，对实验课缺乏兴趣,对难得的进实验室的机会不珍惜，对实验原理、实验步骤和实验注意事项一问三不知，对实验探究无动于衷，结果是实验

3、课形同虚设。学生的物理思维、实验方法、探究能力得不到预期的培养，从而导致学生实验设计能力普遍较弱。多次调查和测试的结果都表明，学生的实验能力是个弱项，实验的基本技能大多掌握不到位，设计和完成实验的能力亟待提高。1・3物理教师现状1.3.1思想上不能满足新课标要求高中物理新课改的顺利实施，使多数教师在思想上有了…定的转变，教学理念上在一定程度趋向于为学生的终身发展服务，教学方法越来越丰富。但仍有部分教师新课程观念淡薄，不能主动参与、积极探究、迎接挑战,而是被动应付，习惯于传统教学模式设计探究实验，甚至将演示实验、探究实验、分组实验改为讲授实验、死记硬背实验、以实验习题代替实验的

4、做法，无疑是弱化了物理实验教学，学生对实验的感性认识差，动手能力得不到培养，实验能力得不到提高，缺少应有的应变能力，实验题稍有变化，学生就无能为力。1.3.2实验技能差教学方法单一缺少创新由于传统的教学模式以知识的传授为主导，学生实验的测试以笔试为主，加之我们的物理老师多以理论见长，自身缺少动手训练的机会，并且对仪器的使用和改进缺乏研究，在实验教学中以讲授为主，更多的强调实验结论的记忆，至于过程和方法只是纸上谈兵，就题论题。教学枯燥，趣味性差，不能吸引学生的注意。学生自主活动过少，缺少探究的成功和快乐，影响学生参与实验的积极性。1.3.3教师培训缺乏实效新课程理念的培训是新课

5、程实施的重要保证。应该说高中教师培训取得了一定的效果，特别是教师在思想上有了一定的认识。但理论和实践之间存在很大的差距，特别是在高考压力作用之下，教师普遍感到有心无力。加之培训没有连续进行，对实验教学的专门培训始终没有开展，平时交流甚少，也没有多少成功的经验可以借鉴，造成新课程转化率偏低，穿新鞋走老路，离教育创新还有相当大的差距。1.3.4实验试题考试现状实验试题是平时考试也是高考的重点内容之一，从统计数据來看,实验题的得分率较低。学生缺少基本的情景体验，动手机会太少，处理何题只能跟着感觉走，凭着对某个实验习题，老师讲解总结的规律来完成，效果可想而知。同吋，随着课改的深入进行

6、，科学探究试题会越来越多，原则上源于课本而高于课本，如果没有学生自己亲身实验的经历，即使再大的题量训练，也难以很好的解决。所以，加强实验教学，放手让学生大胆探究，才是根本的出路。2改进高中物理实验教学的儿点建议2.1加大投入完善实验室建设新课程改革是全社会的大事，关系到国家建设和人才的培养，新课程背景下的教育教学对我们来说，既是机遇，更是挑战。在当前条件下，教学设施不能够满足新课程的要求，既有设备不足、老化等原因，乂加上市场上有关新课改的仪器一是少，二是还不够成熟，需要一定的吋间来完善。因此在教学过程中，教师应该积极创造条件，克服当前的困难，动手动脑，积极改进、自制或引进一些

7、能适应新课标要求的教学仪器。2.2重视实验基本功的训练培养学生基本实验操作能力物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能。实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，大纲要求的分组实验一定要做。一方面，教师要注重演示实验的规范性。物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动会成为学生独立操作时的依据。教师做课堂演示实验前应先多次演练，力求操作演示规范、熟练、完整，确保课堂上实验效果明显。对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅