幼儿园课程实施.ppt

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1、幼儿园课程实施第一节课程实施的含义与取向第二节幼儿园课程实施的途径第三节影响幼儿园课程实施的主要因素第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。按照古德莱德的理解，五个层次的课程中，观念层次和社会层次的课程属于课程计划阶段，而学校层次、教学层次、体验层次的课程进入课程实施阶段。二、课程实施的取向课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。忠实取向——计划的课程（建筑施工）相互适应取向——修改的课程（球赛）课程创生取向——创生的课程（音乐会）1.忠实取向中的

2、实施特征第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸建设的过程。第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。2.相互适应取向中的实施特征第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的过程。第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象。3.创生取向中的实施特征第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。第二节幼儿园课程实施

3、的途径一、幼儿园课程实施的基本途径幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类型：生活活动、游戏活动和教学活动。（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途径。（进餐、睡眠、盥洗等）（二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。1.游戏的特征行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教师不用奖惩干预游戏2.

4、游戏活动的实践要点与组织要点基本条件（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区域组织要点（1）准备阶段：时间、空间、材料、经验时间善于巧妙利用各种时间进行游戏；争取充分时间进行游戏（确保30-50分钟）；合理调节室内与室外游戏时间；恰当安排集体游戏、小组游戏和个人游戏时间空间维持适当的空间密度；开辟各种游戏区域；游戏场地要有吸引力；保证游戏场地安全。材料为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备。广泛收集废旧物品；变换游戏材料的陈设（改变原有陈设、增减材料、不同区域间互换材料）；形成超级组合游戏材料单元；鼓励幼儿自由使用游戏材料。经验通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识

5、面；组织幼儿外出参观、郊游、野餐等加深幼儿对周围环境的认识；鼓励家长注意开阔幼儿视野。（2）观察阶段价值：观察是教师了解幼儿游戏情况、进行有效指导的基础，直接关系到幼儿游戏的水平和质量。观察的策略：观察幼儿游戏的自然状态，不妨碍游戏开展；在幼儿彼此熟悉之后进行观察，真实反映幼儿的水平；对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察；对幼儿的游戏活动反复观察；观察的要点——观察什么、如何观察幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，如何解决的。幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩，

6、认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等。幼儿的情绪体验。高兴、难过、愤怒？影响幼儿行为的因素。给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题等。幼儿是否遵守游戏规则。（3）参与阶段——参与方式平行式参与特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交往。价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师给幼儿提供范例。合作式参与特征：教师加入幼儿主导的游戏中。（受邀、主动）价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交能力。指导式参与特征：教师指导幼儿进行游戏。（外部干预、内部干预）价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，发展语言表达能力。真

7、实发言人式参与特征：教师从游戏外部，引导幼儿将游戏同现实世界相联系，用现实的规则规范幼儿的行为。价值：纠正、制止不良行为。不足：容易打断幼儿游戏，阻碍游戏的发展。（三）教学活动：一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。思考：1.幼儿园教学活动就是讲授活动。2.幼儿园教学活动都采用集体活动形式组织。3.教学活动中，需要幼儿长期静坐听讲，遵守纪律。幼儿园教学活动的特征：1.教学情境生活化2.教学内容综合化3.教学过程操作化4.教学形式多样化二、西方社会幼儿园课程实施的途径（一）以自我活动为课程实施的主要途径典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。1.福禄贝

8、尔的教育活动10套恩物2.蒙台梭利的教