幼儿园课程实施

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1、第四节幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的实质二、幼儿园课程实施中的教学策略三、幼儿园课程实施中的时间问题四、幼儿园课程实施中的物质空间问题五、幼儿园课程实施A中的教师问题●富兰（Fullan）：“变革是一个旅程，而不是一个蓝图。”课程计划课程采用课程实施课程评价课程实施：课程方案付诸实践的过程课程实施的含义一、幼儿园课程实施的实质课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程实质：幼儿园课程的实施和幼儿园课程计划的关系三个隐喻代表了三种理解1、建造大楼时，施工与图纸的关系2、球赛的实际进程和赛前方案的关系3、演奏和乐谱的关系实际中，幼儿园课程的计划和实施的关系1、课程计划是课程设计者

2、预先拟订好的，实施中教师要严格按照计划进行。体现了隐喻1的理解，课程实施的过程一定要忠于课程计划。2、课程计划是课程设计者预先拟订好的，但在实施中可以加入自己的想法，根据实施中的具体情况加以调整。体现了隐喻2的理解，课程实施中可以对课程计划进行微调，但不能改变其基本设计。返回3、课程计划是由教师和学生一起商定的，课程实施的步骤并没有在计划中做出严密的制定，只是一个大体的框架。实施的过程也就是师生共同围绕这一主题而相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过程。体现了隐喻3的理解。返回思考与讨论：那么，在你的心目中课程计划与课程实施是什么关系呢？你可以也用一个隐喻来说说吗？我认为，课程实施是

3、舞蹈，计划是舞曲。舞蹈，表现为非定向、多元，充满变化和激情，丰富多彩，跌宕起伏，伴随着众多的未知、不确定、摸索、自我调整、体验、创新和与众不同；是师生之间精神与精神的相遇，情感与情感的交流，生命与生命的碰撞和升华。课程实施应是“向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，儿童作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与活动，他们是主体，更是教学资源的重要构成和生成者。那么，是否意味着课程计划就不重要了呢？我们认为在课程设计中，设计者一定

4、要进行周密的思考、严密的计划。由于目前幼儿园课程中比较强调生成课程弹性计划的概念，很多人对课程计划有所淡漠。生成课程的前提恰是计划。建议老师准备多个计划。返回课程实施过程中，教师一定要灵活，要关注孩子，看到孩子的反映。我们幼儿园的课程是为儿童的学习来服务的，所以我们关注的应是孩子学的怎样，而不是课程计划完成的怎样。基本观点课程实施的本质应是一个课程的“再设计”过程，其中需要教师富有创造性的劳动。忠实取向相互适应取向创生取向1、改变课程实施取向改变传统的课程实施观念：2、在交往互动中实现师幼共同发展——变“传话”为“对话”注重交往中的沟通“对话”通过互动实现教学相长自主学习探究学习合作学习3

5、、引导幼儿多样化的学习方式学习方式多样化，基本的4、课程内容同生活世界交汇5、涵育人文精神如果课程实施严格按照计划进行，产生的课程计划与实施的两个矛盾案例1：一次体育活动中，孩子发明了一种“滚瓶子跑”的比赛：边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁能到达终点。比赛中孩子发现：有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的有时干脆在原地打转转。这是为什么？体育活动结束了，可孩子的问题却一个接一个提出了，并且出现了各种猜测和讨论。可是，接下来的科学活动却是“认识磁铁”……案例2中班语言诗歌创编活动“风和云彩”，老师让小朋友观看多媒体演示后，问：“为什么云会动？”一个幼儿说：“因为我在动。”老师说：

6、“还有不同的回答吗？”又有一个幼儿说：“因为这是动画。”老师说：“还有不同的想法吗？”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿动了起来，似乎在验证那个幼儿的说法，纷纷议论是风在动还是“我”在动，老师叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”老师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”……反映的两点问题，也就是矛盾一1、预先选择的课程内容常常不符合幼儿的兴趣，而幼儿在其生活、学习过程中产生和发现的、急于想知道或解决的、他们感兴趣的问题，却又不能及时地纳入到课程中来。2、教师扮演了非常尴尬的角色，一方面要调动孩子的兴趣，一方面又要努力压制孩子其它方面的兴趣。案例3在语言活动中，老师讲

7、了《三只小猪》的故事后，有个小朋友站起来说：“老师，小猪为什么不叫警察把大灰狼抓起来？大灰狼被烫死了太可怜了！”老师一时错愕，对他说：“别胡说！这个故事是告诉小朋友……的道理。”例4：帮助小兔子的活动矛盾二：教师预先设计的教学进度与实际活动的进展情况不相一致，教师往往过多关注预定目标在预定期限内完成，对幼儿在活动过程中产生的不合原定计划的问题和想法，通常要么是置之不理，要么是加以呵斥，从而使教学成了教师拉着幼儿“走过场”