初中语文思考与探索.doc

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1、初中语文课外阅读的思考与探索一、提出问题《语文课程标准》屮明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。为此，为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实《语文课程标准》精神，进一步搞好语文课稈改革，所以语文试题屮的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考杳学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考杳情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。因此。加强阅读教学，培养阅读能力已成为搞好语文教学，提高学业成绩的重耍课题。山东省教冇厅人文社科重点研究基地，山东省教冇发展研究屮心课题《语

2、文阅读学习对屮小学生能力的影响及教疔对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力,学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”。那么我校造成这些问题的原因是什么呢？现归纳如下：从教师来看1、学校及班主任重视不够，缺乏良好的阅读氛用I。2、课堂阅读教学，仍然以分析讲解为主要方式，没有把“一言堂”变为“群言堂”。教学方式的空洞化，使所要把“一言堂”变为“群言堂”。教学方式的空洞化，使所要取的阅读教学效果没有达到。3、我校课堂外阅读教学几乎没有涉及，即使有课堂外阅读教学，教案设计也是T篇一律没有凸现不同阅读课型的差异。4、教师不善于阅读，对阅读基础知识缺乏系

3、统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。从学生方面看1、学生阅读兴趣不浓，阅读时园冏吞枣，粗粗浏览即是阅读。2、很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯。从阅读教学双向交流的实际来看1、阅读教学形式与学生实际需要不一致。课堂上学生阅读时间太少，阅读量严重不足；课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重受限，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，学生的阅读情趣不佳。但如果仅仅学习课木又不能提高阅读教学的有效性，对提高语文教学质量不利。2、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致。语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，

4、因而教师在安排教学内容时，要考虑阅读教学与听说读写的规范Z间的对应关系，但语文阅读教学对这一•对应关系考虑存在严重问题，课堂上常常出现草草阅读即了的现象。3、多媒体化造成阅读教学的失色。之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受、形象思维和人性亲和力的对话。所有这些，都是造成我校语文阅读教学效率不高的原因，有待于进一步加以改善。《课程标准》屮以初屮三年级的阅读要求来看：例一、“在通读课文的基础上，理清思路,理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境屮的意义和作用”；例二、

5、“对课文的内容和表达行白己的心得，能进行白己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”;从例一屮“在通读课文的基础上，理清思路”我们通常通过听课看到，不少学生并未达到这样的效果；从例二屮“对课文的内容和表达有自己的心得”，在教师的教学实践中，要得出这样的心得常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读部分失分依然严重，特别是现代文的阅读，2007年屮考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效稈度不高。导致学生学业成绩不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。木课题就是基于以上原因，提出《农村初中语文

6、阅读与学业成绩关系策略研究》，目的是从师生的阅读现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索提高学生学业成绩的方法与策略，力求达到农村初屮语文阅读学习的效益最大化。二、课题的界定和依据的原则和理论（一）课题界定“语文阅读”包括课外阅读和课内阅读。课外阅读，是学生增长知识和拓展视野的一种手段。课外阅读是屮学生特有的一种高级需求，对于社会发展和个人的成长有重要的作用。课外阅读是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，课内阅读指教师在课堂上指导学生阅读过程屮，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则

7、、方法和技艺。使学生获得发展。即知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观的协调发展。学业成绩，是从敕体上检测师生在教学屮对语文新课稈标准要求的贯彻落实情况。具有较强的客观公正性和科学性。也是对语文阅读能力和语文素养进行量化检测。从而促进语文阅读能力和语文素养全面提升。反Z,语文阅读能力和语文素养的提升，促讲学业成绩的效益最大化。二）依据的原则与理论1、主体性原则学生是语文阅读教学实施个性化的主体，教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主,促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的日光，洒落在每位渴望知识的孩了身上，为他们的终身与未来着想。主体性原则是

8、我们这个课题研究首先应用到的教学原则,