《角的分类》案例与反思(刘文秀).doc

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1、《角的分类》教学案例漳平市铁路小学刘文秀教学FI标：1认识平角和周角。2使学牛感悟到锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。3培养学生的合作意识和自主探究学习的能力。教学过程：一、创设情境，激趣导入师：老师知道你们很爱猜谜，下面我出个谜语请大家猜。有风身不动，一动就生风，若要它不动，除非起秋风。打一物站。（牛兴趣盎然）。生：是扇子。师：你发现了什么？牛：我发现扇子打开后形成了角。生：我发现这两个角大小不同。师：折扇的扇柄相当于角的两条边，角的两条边叉开的大小不同，所以角就有大小之分。今天我们就继续学习角的分类。（板书课题：角的分类）二、合作学习，探究新知活动一：归纳旧知

2、，准备探究师：你知道哪些角的知识，说给大家听。牛：我知道角可以分为锐角、钝角、直角。牛：比直角小的角叫锐角。牛：钝角比直角大。师：谁能利用折扇分别找出这几种角？（一名学牛边演示边说出自己找到的是什么角。）师：他找的对吗？牛：对!师：你们想不想活动活动自己的小手？牛：想！活动二：操作感悟，初步探究师：请同学拿出准备好的长方形纸，动手在纸上折出直角。师：折成的直角是多少度？牛：90度。师：把刚才用纸折的直角打开，这个角是由几个什么角构成的？牛：是由两个直角组成的。（教师用课件演示两个直角变成一个平角。）师：从顶点开始，向两边各伸出一条水平的射线，所形成的图形叫做平角。师：这

3、个角是多少度？为什么？牛：这个角是180度，因为它是由两个90度的直角构成的。师：请同学门互相在折纸上找出这个角的顶点和边，想一•想平角和直角有什么关系？（同桌之间边找边议。）牛：1平角二2直角师：请同桌同学用活动角互相演示平角的形成过程，并说一说。师：把纸折的平角再打开，这个角又是由几个什么角构成的？应是多少度？牛：这个角是由4个直角构成的，是360度。（教师用课件演示角的一条边旋转了一周。）师：什么在旋转？牛：射线在旋转。师：它是怎样旋转的？牛：射线绕着端点顺着一个方向旋转。ffi：旋转了多少？牛：旋转了一周。W：猜一猜我们把这样的角叫做什么角？牛：周角。ffi：你

4、们真聪明，一下子就猜中了它的名字。当射线绕着端点顺着一个方向旋转，旋转一周回到它原来的位置，这吋所形成的角叫做周角。师:谁能到前面来用折扇演示一下周角的形成过程。一名学牛到前面来演示。W：想一想，周角和直角、平角有什么关系？牛：1周角二2平角。生：1周角二4直角牛：直角是90度，锐角是小于90度，钝角是大于90度且小于180度，平角是180度，周角是360度。三、巩固新知、拓展运用1、动手操作。师：请同学们按老师的要求，用活动角摆出相应的角。师：直角、平角、周角、锐角、钝角。（教师口述各种类型的角，学牛按要求摆出。老师观察有困难的学牛给予帮助。）2、巩固新知。师：这节课

5、学习了几种角？那几种角的度数是固定的？那几种角的度数不固定？牛：学习了5种角。直角、平角、周角的度数是固定的，锐角、钝角的度数不固定。3玩一玩师：将一张圆形纸对折三次后展开，看看能找到哪些度数的角C牛踊跃发言，汇报自己发现的角。四、课堂小结同学们今天根据角度数的大小，认识了锐角、直角、钝角、平角和周角，并且根据角的大小正确地进行了分类c把你的收获和体会也说给大家听C《角的分类》教学反思回顾在《角的分类》课堂教学屮，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学牛服务。在教学屮，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动。学牛通过想一想、画一画

6、、说一说等多种活动进行观察、思考。这样的教学不仅符合学牛的认知规律，又有利于提高学牛牛活实际，让学牛从自己的身边发现数学知识，培养学牛观察的能力，进一步培养学牛的学习兴趣C在教学活动屮我做到了以下几点：一、符合学牛的认知特点，循序渐进关于角，学生在二年级丄册《角的初步认识》里己有了初步的接触，在二年级下册《图形与变换》初步认识了直角、锐角、钝角。对于角已经有了—•些了解，但是大多是属于直观的描述。木册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，《角的分类》是本单元的第三课时，是在学牛已初步认识角、会用量角器量角的基础上，进

7、一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学牛在口常牛活屮接触了很多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的知识牛活屮接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学牛的抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。学习活动屮，学牛更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。锐角和钝角是在抽象概念的星础之上进行分类、概括而得出的，让学牛经历概念得出的全过程，亲自进行了体验，这样他们才会更清楚、准确的认识