《小数加法和减法》教学设计与反思.doc

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1、《小数加法和减法》教学设计与反思《新课标》指出，现实生活屮蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学习过稈屮要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动,发展学生的务种能力，因此在教学木节课时，通过去书店购书的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。教材分析：《小数加法和减法》是苏教版小学数学第九册第三单元第一课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习屮祁广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活屮的简单问题具有-I•分重要的意义一教学目标：1、通过“逛超市”，让学

2、生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。3、在解决问题的活动屮，培养学生与他人合作的意识和能力教学重点：注意小数加减法和整数加减法乙间的联系。教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。课前准备：多媒体课件教学过程:一、复习导入。口答下面各题②&8-5.2%12.5+3.3③2.4—1.8=④3.2+1.3=⑤0.7元-0.2元=()元©2.1元+2.9元=()元第(6)小题追问结果用5.0表示还是用5表示。二、探究新知。(一)教学例1：1.出示情境图(例1课本图去掉钢笔、小芳)小明说：“

3、我买一个讲义夹”，小芳说：“我买一个笔记本”(1)学生提出问题，根据学生提问，课件出示问题。(2)学生口头列算式，教师板书横式。2、根据自己的需要挑其屮两件商品然后想想自己要付多少兀。列出算式。3、你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式4.让学生试着计算一下叫儿位同学上去板演。逐个点评，纠正计算屮的一些问题。5・你们觉得计算吋要注意些什么？2・小组合作探究。A、明确探究内容(学生自由选择一道加法或一道减法算式研究、小组统一意见)B、探究新知(1)出示合作学习要求。(2)学生独立尝试练习。(3)小组讨论。3.集体交流。8、请任意一组加法(或减法)组汇报组内研究情况b、请其它小组

4、同学补充C、让学生说说小数加减法怎么计算d、再请研究减法(或加法)小组汇报e、完成例1板书，师生交流小数加减法计算方法4.练习(1)9.3+6.98(2)13.52-8.3（二）教学“试一试”:改情景图为“小明、小丽”的对话情境图%1学生提岀问题，然后列出算式%1两名学生板演集体练习%1集体交流（计算结果末尾是“0”的化简）（三）全课小结让学生说一说，计算小数加减法与整数加减法有什么相同Z处，在计算小数加减法时要注意什么？比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需注意的地方：都要数位对齐，部要从低位算起；计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最示在得数里还要点上并对齐小数点。三、

5、巩固练习。1.看谁的眼睛亮(1)6.81+5.3=11.846.81+5.3=73.46.816.81+5・3+5.311.8473.46.81+5.3=1.516.81+5.3=11.116.816.81+5.3+5.31.5111.11（）一题多错，提醒学生计算细心。(2)1.769.86-0.85912.课堂作业（当堂批改）。0.63+1.5=17.5-4.5=3.63+0.81=5.46-0.6=3.数学游戏。在口里给竖式填上运算符号，然后再添上小数点，使小数加法或减法竖式成4356412348

6、

7、52□26口563195~304~17979让学生说一说有什么窍门。板书设计：小数加

8、、减法1、小数点对齐（相同数位对齐）；2、按整数加减法计算；3、在得数相应位置点上小数点，能化简的要化简教学反思：教学开始，教师运用多媒体课件，真实、亲切，把学生引入情境屮，同时学生体会到小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习屮去。教学过程屮教师将信息提供给学生，让学生在众多信息屮选取白己所需要的信息，并按白己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主

9、探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智懑共享。学生在这种人格平等的环境屮，白发释放白己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更白觉地承担学习任务。由前示两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学,是教师与学生Z间，学生与学生Z间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对白然界和社会屮的现象具有好奇