浅析高中英语听力教学的现状和对策.doc

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1、浅析高中英语听力教学的现状和对策我们学校是位于城乡结合处的一所重点中学，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全而的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是无可置疑的。笔者结合学校实际以及学生实际情况和个人教学实践，总结

2、了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学牛听力的对策，希望能给其他同仁提供一些参考。一、影响学生听力的一些主要因素1.学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师"是大家公认的。在实际教学中，许多教师采用单一的“听录音，对答案”式的简单训练方法，基础好的学牛在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。2.对语音方面的特点、规律掌握不好在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发牛音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到

3、困难。3.语法方而存在不足学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，女口：Wouldyoumindmycomingtomorrow?误听为Wouldyoumindmycomeintomorrow?如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。1.词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应

4、数量的必备词汇，美国语言学家RobertLado指出:“听、说、读、写四种技能对于必备词汇(minimumvocabulary)的要求不尽相同,在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。2.听力理解能力听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、口期、价格、号码的短吋记忆能力及对

5、简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。3.相关的背景知识背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式

6、、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等的依据。相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。二、对听力教学的几点j张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。"在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。1•高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语

7、，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的内容即是很好的听力材料，同时教材的还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。为了适应高考试题语速的加快，我们在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每天下午利用一定的时间和每周一节课的时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时，我们尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，可谓一举多得。3.改