浅析素质教育下的历史教学.doc

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1、浅析素质教育下的历史教学摘要：当前，索质教育的提出对于每位教者都是一种教冇观念的更新。作为一名教者，我对索质教育的理解就是：教育教学面向学生全体、促进学生全血发展、注重学生个性特长，核心是培养学生的创新意识和实践能力，着眼于学生的终生成长。关键词：素质教冇；历史教学；目标那么，如何把这种索质教疔观实施在历史教学屮呢？这是近来学者们讨论的热点。我在教学实践屮也时常被新I口教育观的碰撞所困绕空间初中历史教学的bl标和任务是什么？下面，我粗浅地谈谈看法。(1)在初屮历史教学中应注重对学生进行政治思想和道徳修养教育。历史教冇是对学生人生观、世界观、价值观的有很大影响的，因为历史知识木身具

2、有认识和情感的因素，当我们冋顾丿力史，发掘、報理历史时，人的情感因索就会熔铸于客观历史过程屮。所以通过历史课对学生进行政治思想道徳修养的教育，是历史教师的职责，实现历史课的情感和价值教冇的目标和任务。当然这里一个关键的问题是这种思想教育不能是干巴巴的“说教”，要让学生通过对历史知识的认知来感受，也就是把情感因素自然融入历史知识教学。例如在讲LI木全面侵华、全国抗LI战争这一节屮，对口木侵略者的暴行进行讲叙，对屮国人民的英勇反抗斗争进行讲叙，学生在接受历史知识的同时，会产生出强烈的民族自尊心，会融入历史知识的情感，他们的民族自尊心、自强向上的思想，还川得着用大道理来点化吗？所以，历

3、史课上的思想教育是融于历史知识的教学屮的。索质教冇屮提侶的政治思想教育实际上一育蕴含在历史教学屮，我们在教学中需重视历史知识的传授，但同时丿巫把正确的思想道徳修养通过知识的讲授让学生们认识、接受，这非常益于学生的身心成长。(2)在初屮历史教学屮还应富有情趣，使学生了解、掌握历史知识。历史课不能上成干巴巴的说教课，但也不能上成“故事课”。在初屮历史教学屮的“情”要能动人、感人，但“情”的基础是丿力史的真实；历史课的“趣”，要能启人，趣要趣的幽默、智慧；“趣”的基础是历史的哲理。初屮力史课，历史叙述屮带着情节讲，这是教学形象化，符合低年龄为段学生的认知特点。初屮历史课屮侧重于对情节的

4、叙述，因为初屮学生对历史知识只是在认知阶段，在教学中引入一些适当的史实、资料、历史故事，这对于学生了解历史，了解历史发展的规律很有益处，在他们头脑屮形成历史发展的大概过程，然后告诉他们通过什么样的书籍，去丰富已有的丿力史知识，他们学习历史的兴趣自然也会提高。当然，历史教学过程需要情节故事，但历史课不能上成“故事课”。教学的本质在于启智，说书的特点是消闲。诚然，说书讲故事也能蕴含一些道理，但它抓取人们兴奋和注意的是情节,而教学通过适当的故事情节抓取学生的是思辨。例如，我听过一节讲“十年动乱”的课稈，教者在讲动乱的过程屮，讲“红卫兵运动”屮，讲叙了当时的混乱局瓯，讲叙红T兵的狂热，讲

5、自己经历过的这一段的历史，学生的兴趣很快被抓取住，这时，教者如果提示大家这是一个什么样的年代？什么原因促成这样一场全国大动乱？它带来什么样后果？把学生带入思维的空间，认知历史的空间,可以把教者前面讲的故事，深入木质来看看清楚，可惜那位教者只叙述了一些现象、故事，而没能启动学生的思维。所以历史教育侧重于历史情节叙述，但不能故事化，这于我的第三点阐述有密切的联系。（3）初屮历史教学还应注重对学生历史思维能力的培养。历史思维就是一般思维过稈在历史学科的运用，它富有学科的特点。思维训练同能力培养育接相联，这应当是历史课堂教学的核心问题。能力培养Z所以重要，因为它相对于史实、是高一层次的方

6、法性知识，是形成历史观的必由阶梯。丿刃史思维能力的高低，决定历史认识层次的高低。虽然能力训练很重要，但并不等于说我们的历史课要上成思维训练课。对于初屮学生，认识历史史实是一个“量”的过稈，思维能力是一个“质”的转变。若训练思维能力Z前，首先应掌握史实，所以我阐述的第二点与第三点是密切相关的。在我教学屮曾做过尝试，截选了一课学生都熟悉的课程让学生准备进行讨论课，这一课讲的是从贞观Z治到开元盛事，学生冋答对武则天的评价时，答案五花八门，都是他们从一些故事、电视剧中了解到了武则天的一个面，从这里可以看到学生对于武则天的历史史实认识不够，评价人物的分析方法不正确，而这些都是学生的知识积累

7、不够，教者引导学生客观评价历史人物的不够。所以历史思维能力的培养非一朝一夕，是每位教师在每节课中应一点一滴地给学生传授，一步步开启学生智葱,让学生在学习历史过程中学会观察、分析事物（人物）、正确看待事物（人物）、形成灵敏的思维能力。总Z,我觉得以上三点在初屮历史教学屮缺一不可，相辅相成，对学生的知识积累和健康成长都很重要。就象一位学者说“历史教学最终的目标和任务就是帮助学生形成观察、认识历史的观点、态度和方法，指导人生。”