浅析素质教育下的英语教学

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1、浅析素质教育下的英语教学　　摘要：在提倡素质教育的新课改背景下，全球一体化对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。　　关键词：教师主导；学生主体；创新思维　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-224-01　　一、教师的主导地位　　新课程改革着眼于学生

2、创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者。在英语教学中，教师充当知识传授者的主体角色，学习过程中更应关注学生情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。　　1、教师是组织者、指导者、合作者5　　英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织，就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用――提高学生的自我意识，了解自己的教

3、学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。　　2、教师是教学活动的设计者　　（1）教学导入。在英语教学中，为了引起学生兴趣，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物、动作、手势方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。　　（2）教学情境设计。在教学中，老师要创设情景，让师生互动

4、，学生与学生互动，让学生亲生感受到教学来源于生活。如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。只有通过学生亲自参与教学活动，才能记忆深刻，不易忘记学习的内容。因此，情境教学设计，教师要根据学生的实际情况，个性差异等来设计。　　二、发挥学生主体作用　　新课改在教学过程中，学生是学习的主体，学生学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实

5、现。　　1、调动学生英语学习兴趣5　　在教学中将书本上的固定知识和实际生活联系起来，引导学生将课堂上学到的知识运用到解决实际生活中的问题，这样学生对英语学习的认可度就会增加，有一种学习英语很有用的想法，会主动爱上英语。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学

6、生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教师在教学中把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。　　2、主体的互动作用　　在英语教学中，教师应该培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流―互动”小组合作式的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。　　（1）合作的师生关系师生合作要求教师不以教育者，管理者自居

7、。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。师生合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”5　　（2）互动的师生关系教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动

8、上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效