浅析初中语文课堂教学的有效性.doc

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1、浅析初中语文课堂教学的有效性教育从方式本质上是多渠道，多元化的，但是从学校教育的角度上看，课堂教学是最主要的教学方式，英教学质量的好坏，直接影响到了整个初屮语文教学质量的优劣，对初屮语文教育影响重大。因此，提高课堂教学的有效性，就成了提高语文教学质量的关键所在。初中语文教师最主要的工作之一，就是根据社会发展的需要，根据教育发展的趋势，不断的调整课堂教学策略，使课堂教学成为知识传播和升华的突破点。一、要精心设计课堂教学设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。设计知识呈现的方法，设计逻辑思维

2、的过程,设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动屮去，在教学活动和情感交流屮形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师往往是游离于学生思考和生生互动之外的。二、创设民主、和谐的课堂教学环境随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重耍的。教师应始终保护学牛回答问题的自尊心与自信心。教学屮，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提

3、倡阅读的多元化；当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，其至是错误的感悟，但不是一味地夸好,而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样，既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。三、教学过程要扎实在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读了一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组

4、织讨论、交流。有的其至直奔课文的重点、屮心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。四、重视学生在课堂上多种形式的

5、阅读新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师应充分意识到阅读教学中“读”的重要性。语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的

6、阶段。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审美观和高尚的社会主义道徳情操。在教学屮，还应重视默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而止确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读

7、能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。五、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的基础其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系;通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。需要明确的是，新谍程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练,方式陈旧、呆板以及人量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一

8、种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥,学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。（作者单位：四川省夹江县第二