新《规程》下对幼儿园区域活动的反思.doc

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1、新《规程》下对幼儿园区域活动的反思苗一班谭业芝区域活动以其相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富的操作材料，深受幼儿喜爱。区域活动的创设能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境,并用自身特有的方式同化外界，幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化的学习，更多的体验到成功的乐趣。因此，如何为幼儿创设良好的活动环境，使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用，是我们要不断研究和反思的方向。在孩子们玩和学的过程中我也做了许多观察记录，因材施教，以便更好地教育幼儿。慢慢地，我也发现

2、了许多不足，需要在以后的教育教学中改进。一、材料投放的目标性在活动中我常常遇到这种情况：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，我认为原因可能有三方面：其一，活动本身缺乏趣味性、单调枯燥；其二，材料投放过多，致使孩子分心；其三，对于小班的幼儿来说，操作活动难度大。所以，我们可以结合主题活动，适时地调整活动材料，投放有情境的操作材料。与主题活动相联系，把主题活动中的有关内容有机渗透到各个区域中。此外，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿

3、感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性、探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。区域活动内容二、材料投放的动态性任何材料若投放后长期不变，就会使幼儿的兴趣慢慢消退，因此我们要根据幼儿的兴趣和需要随时变换和调整材料。首先，我们可以引导幼儿用同样的材料，创造新的活动，也可以引导幼儿将原先的多种材料，搭配组合后变成新的活动材料。其次，在投放材料时，我们要考虑季节的变换，我们要合理科学地更换其中的材料，给幼儿提供流畅的探究空间。另外，我们提供的材料应适应每个孩子，适应儿童认知能力、社会性情感

4、和个性特征上的差异，适应儿童显性一般的发展和隐性可能的发展。更应适应儿童不断成熟发展的过程。三、树立主体意识在活动中，我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。开学初的区域活动，可以是处于

5、老师主导的阶段，接下来要就要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法，通过区域活动培养他们的思维活跃。四、注重讲评工作小班幼儿不能很好的评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们应注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，还为幼儿创造了分享经验的机会。此外，我们还要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动，需要我们多激励其创造性的发挥，“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，老师等着你的新作品”等等，使其永远不满

6、足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高，“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”，“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的”，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。在开展区域活动的过程中，随着活动内容的不断丰富，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。在区域活动进行一段时间后,我们发现幼儿的动手操作能力、语言表达能力和交往能力明显提高了，他们每天都在快乐中发展。经过教研学习，教师的指导策略也越来越丰富，

7、不断成长进步。