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时间:2020-04-05
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1、如何培养学生会“说”的能力——二年级数学备课组担任数学教师多年,我发现上数学课时学生有一个特点,不爱发言,每次提问只有廖廖儿个学生举手,其他学生好像是陪“太子%卖书。在办公室说起这种现象,教师们意见不一,有些人认为,数学只要学生会逻辑思维和计算就可以了,可事实上并非如此。《小学数学新课程标准》在总体目标中要求:学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理,在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见,数学这门学科不仅对学生
2、的计算能力要求很高,在语言表达能力上要求也很高,很多学生的反应很快,能很快给出正确答案,但是却说不清楚为什么。在小学数学教学中,培养学生说的能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变数学课堂上学生的被动接受为主动探求,为实现素质教育起着积极的作用。所以,训练学生的语言表达能力,也就是在训练学生的思维能力。一克服胆怯心理,使学生敢说许多学生上课不敢回答问题,不愿发表见解,是因为不会说,可能是因为以前答错被批评过;也可能答得不好被嘲笑过;所以,我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提,它能
3、消除学生的紧张心理,让学生处于一种宽松的心理环境中,使学生敢说。在数学课堂教学中,对于比较胆小的学生的说,教师要多点耐心,多鼓励。使其充满信心,大胆陈述。如当学生说得不太完整时,教师应及时帮助地说:“不错,如果能添上哪句话,就更好了。’'当学生说错时,教师应该友善的说“没关系,坐下去再想想。”当学生站起来又说不出时,他可能是太紧张,这时,教师应该和蔼的说:“别紧张,好好想想,老师相信你当学生有独到见解时,更应给以鼓励「有新意,是个爱动脑筋的好孩子。"因此,教师要根拯学生的不同情况,不断地鼓励学生,
4、培养学生健康、积极的说话心态,让他们想说要说,激发学生说话的欲望,对不同水平的学生要有不同的要求,鼓励学生大胆说,尽量给全体学生说的机会。二形式多样的训练,使学生会说任何知识的获取只有通过学生主动的参与,自主的探索,才能转化为学生自己的知识。因此,必须让每一个学生都张开嘴巴说,积极参与。我们可以用多种形式鼓励每个学生都说.在课堂上开展形式多样的说,让学生的思维活跃起来,调动学生说的欲望。在课前,我让班长组织学生进行口算答题卡,使全班同学迅速进入上课状态。上课时,针对新课,让学生观看课件,说一说,你
5、发现了什么?你了解到了那些数学信息?在应用题的教学中,训练学生说思路,说算理。在公式、法则、性质的教学中,训练学生完整的说推导过程。在一些有争议的问题上,我会让学生分小组讨论。小组讨论有一定的优势,学生不受拘束,能互帮互学,这对培养学生独立思考,敢于提出问题,主动自觉地掌握知识是有一定作用的。数学活动课的演讲,讲数学故事,都是对学生开II说的能力的训练。说的前提是“听",说的基础是思维活动。说,能直接表现学生的智力,及时反馈学生的创造力。因此,教师在一节课里,必须有三分之二或一半的时间让学生“说话
6、”,这样,才能激发学生积极参与学习探求获取知识的兴趣。三.结合生活实际,使学生想说数学学科的一个特点就是应用的广泛性。教师在教学中如果能结合生活实例,从多方面启发学生开动脑筋,使他们感到数学与日常生活有着密切联系,进而体会到数学知识的应用价值和使用数学带來的乐趣,产生学习的自我需要,必将使学生的学习兴趣得到提高。例如,学习“元、角、分"的知识以后,我组织学生进行买东西的游戏活动,让学生不仅体验各自的生活角色,更要充分运用口己的语言表达口己的想法,完成“买卖"的实践活动。通过活动,让学生体验到学习数
7、学的重要性及有准确的语言表达能力的重要性。四做好铺垫,使学生爱说。其实,在现实生活中,很多学生是“话篓子”,很能说,可一到上数学课,就不知道怎样说了。所以,教师要做好铺垫,让学生根据书本知识,结合生活当中的事情,在具体操作活动中,发现问题,与同伴交流,发表自己的意见。教师应该提供适当的帮助和指导,善于选择当中有价值的问题和建议,引导学生开展讨论,以寻找解决问题的方法。例如在应用题:有345名学生去秋游,每辆车限乘45人,最少要租几辆车?引导学生根据前不久秋游的经历,让学生小组讨论,很快,一只只小手
8、就举起来了,通过讨论得出:345-45=7辆……30人,“余下的30人怎样安排呢"?我又把问题抛给了他们。由小组派代表发言,他们有的说说7辆车够了;有的说余下的30人要增派一辆车;有的说增派一辆车浪费汽油,可以和别的班多出的同学合坐一辆;有的说增派一辆30座的车,既满足了要求,又不浪费。说到这里,学生们以从讨论中得到了答案。要8辆车。又例如在教学价钱问题时:单价x数量二总价,结合学生在秋游前的购物经历,提出问题:一包薯片3.50元,小明买了2包,要花多少钱?一瓶矿泉水2元,我有10
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