素养为本的化学教学思考(公开版).ppt

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1、素养为本的化学教学思考123核心素养的内核思考素养为本的教学思考素养为本的评价思考杭州学军中学肖中荣双基教学三维教学素养教学【引子】化学教育教学发展的历史脉络人化学学科核心素养内核1化学学科核心素养结构认识学科核心素养含义解读（1）“学科核心素养”解读之“学科”学科本质学科教育价值（1）“学科核心素养”解读之“核心”（1）“学科核心素养”解读之“素养”2015年11月，某化妆品品牌因为一则广告被舆论讨伐。这段广告不断重复着“我们恨化学”这句话，甚至直接用这五个大字占满屏幕，广告本意或许是想强调自家品牌的“天然”，但播出后一直风波不断。【评价】缺乏化学科学必备品格

2、梁静茹【广告背后的事儿】【评价】缺乏化学科学关键能力网传视频在重度污染天气，某人把空气检测仪伸入汽车尾气出口，检测到pM2.5从500降到48，据此得出汽车尾气比雾霾天气干净10倍！【视频背后的事儿】2013年4月上海复旦大学上海医学院研究生黄洋因琐事遭室友林森浩投毒导致死亡的案件。【投毒背后的事儿】【评价】缺乏正确化学价值观(CH3)2NNON-二甲基亚硝胺（2）化学学科核心素养结构认识化学学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部

3、分，是学生综合素质的具体体现。化学核心素养结构:组成化学核心素养内容的组成关系。宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任学科观点学科实践学科价值学科思维水平进阶价值追求【肖中荣观点】体现化学科学的特性遵循自然科学的共性提请参考专家观念：吴俊明等【新课标观点】陈进前观点(杭州市教研员、浙江省有突出贡献专家）微观宏观平衡变化探究创新社会责任科学精神科学世界生活世界证据推理模型认知认识能力发展+实际问题解决【肖中荣观点】【关注】陈进前老师《关于化学学科核心素养的三个建议》中化参2018年9。”《金属的电化学腐蚀》如何

4、设计？【教材编排顺序】金属腐蚀的危害→金属腐蚀、金属电化学腐蚀概念→吸氧腐蚀、析氢腐蚀→金属的防护实验教学改进亮点：pH＜2析氢腐蚀，pH＞2吸氧。《氮肥的生产和使用》的教学思考？素养为本的教学思考2课堂教学系统要素课堂教学模式分类素养为本的教学设计课程目标和结构教学设计和评价课程性质和理念素养为本（1）素养为本的教学设计教学系统学生教师媒体内容方法主体手段素材资源主导【PCK知识】学科知识课程知识学生知识教法知识（2）课堂教学系统的要素【观点】教学依据（TPACK）→设计灵魂（素养导向）《钠》案例评述教学设计(以《必修课程》主题2“为例”内容要求教学提示学业

5、要求常见无机及其应用元素和物质、氧化还原反应、离子反应、物质性质和转化价值，必做实验教学策略、教学活动建议、情境素材建议可评、可测、可操作动词说明学习程度和质量要求(本主题有6条要求)柔性刚性刚性【教学策略】发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用。重视开展高水平的实验探究活动。紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实情境问题。鼓励使用多样化的教学方式和学习途径。【内容要求】结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了解它们在生产、生活中的应用。【学业要求】能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预

6、测物质化学性质和变化，设计实验进行初步验证，能分析、解释有关实验现象。【情境素材】钠着火的扑救；钠用作强除水剂【综合主题学习的要求】具有真实情境和挑战性任务促进知识结构化功能化素养化认知图式稳定，具有迁移性形成认知模型，改变认识方式主题教学模式【综合主题内容选择标准】大概念和结构化内容稳定的认识领域和研究对象独特的认识角度、路径和推理判据例如，化学反应与能量转化的内容，在不同学习阶段都有所涉及，但教学内容的深广度和学业质量要求是不一样的。必修阶段：要求学生能基于具体的现象与事实描述和说明化学反应中的物质与能量转化；选择性必修阶段：要求学生能基于化学反应的本质

7、来解释和说明化学反应中的物质与能量转化，能从物质与能量变化的角度选择和评价燃料，从STSE角度认识化学反应中物质与能量变化的价值，形成资源全面节约，物能循环利用的意识。《新课标》指出：“整体规划化学教学内容的深广度”化学反应和能量转化之原电池单元教学设计杭州学军中学肖中荣素养为本的评价思考3课堂表现性评价操作学业质量水平试题编制布鲁纳的教学目标分类理论：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。【素养为本的评价维度】数点梅花天地心素养为本课堂立德树人三尺情