新课程理念下语文课堂教学有效性例谈.ppt

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1、课程意识下语文课堂教学有效性例谈郑楼中学赵小洁▲教师专业化之现状：课程意识缺席，“语文秀”粉墨登场案例一:《美猴王》设计理念自主、合作、探究学习的新理念。1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。2.合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。（一）教学准备阶段1.师

2、搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段；从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲《猴哥》。2.学生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画。（二）教学过程（分为四个板块）第一教学板块：1.简洁的导入2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。‘3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。第三教学板块

3、：问题讨论:（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特点？（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？2．教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案:（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。第四教学板块：看看—议议—画画—讲讲—唱唱1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？2．体验感悟（1）

4、评选创作画。（2）讲《西游记》的故事。（3）说话训练。选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空.（4）以“假如我得了孙悟空的神通”为题，发挥想象，在小组中讨论，即兴演讲.（5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。）3．课堂小结，结束全课。问题探讨:如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”？诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗？那些延伸

5、部分的教学内容——画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗？该怎样界定它们与文本教学的关系？“语文秀”粉墨登场：没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、徒具形式的“自主、合作、探究”、流于浅层的“感受性阅读”、不受文本限制的“创造性阅读”、多媒体挂帅的阅读教学……▲“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”“教师不作为”、“去知识化”和“多媒体化”……——李海林《语文教学的自我放逐》语文课堂教学中的几个误区及对策误区一：语文课轻了"语"案例二《大禹治水》1.查字典，了解“大”的含义，同时收集和《大禹治水》中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子。2.文中描

6、写的是怎样的“水”？3.禹治水成功的因素有哪些？4.如何理解文题中的“大”？（上课过程中。）师：请大家说说“大”有几种意思。生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等，比如：大山，大海。生：指年龄辈分长或排行第一，如大哥，老大。生：称对方有关事物的敬词，如大作，大礼。生：超过，过于，如玩笑开大了。……师：很好，看来大家准备得很充分。其实《大禹治水》这篇文章许多情节都可以用有关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用“大”有关的词语来概括。    生：大禹治水，是因为当时发大水了。    生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大民众不辞辛劳、劈山开

7、河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。    生：大禹经过众多苦难最终治住了大水，可谓是大功告成。    生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。    （学生品读相关课文内容。）    师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是因为他在人们的心目中形象高大，因为百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人民做了好事，所以尊称他为“大禹”。这“大”是个敬词。下面请同学们把收集到的有关“大”且表示尊敬的词语或者句子展示出来。    生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》：“大人哉

8、舜，南面而立万物备。”