《富有个性的班级环境创设》—李萍.ppt

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1、万紫千红春满园富有个性的班级环境创设班级环境创设原则与方法儿童中心因地制宜变废为宝儿童参与常常变化温馨浪漫谨防：富贵病摆样子假大空我们每一个教室就是每一位老师的工作室，是教师的教育精神、教育智慧、教育过程和教育成果的具体体现。来到教师不看她带孩子组织活动的情况，单看她的环境布置，就能八八九九的了解，这位老师的专业水平了！专业标准说环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.

2、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。班级的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。核心原则：儿童中心班级环境要以儿童的视角班级是孩子最主要的一日生活场所，更要时时处处以儿童的视角。创设环境时更要时时处处想着儿童，为着儿童！因此我们们讨论班级环境的创设围绕着儿童的需要来展开。一谈:儿童喜欢什么样的环境请同学们谈一谈！区

3、角游戏区角活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值。幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。想让孩子喜欢，就和孩子游戏吧想让孩子快乐，就给孩子游戏吧想让孩子健康，就让孩子游戏吧想让孩子有童年，就一定要满足孩子天经地义的需求，给孩子游戏！《纲要》更是明确指出：幼儿园以游戏为基本活动。游戏最能建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。教师专业标准：说游戏活

4、动的支持与引导44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。区角游戏是孩子们的最爱！娃娃家李爽班为什么布置出4个娃娃家，这位老师的观念正确吗？小医院理发店电影院小餐厅正在游戏有自己影子的环境自己能参与布置的环境(有自己作品

5、的环境）温馨美的环境吊饰常常变化的环境区角游戏活动室环境布置应注意到：有序1、每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。2．闹区与安静区分开，各区交通要保持畅通无阻。3．根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置。4．根据幼儿难于理解“轮流、等待、分享、谦让”等含义的特点，在每区设立了标记。如有的标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。5．在玩具存放位置上设立标记便于幼儿取放和收拾玩具。由于室内布置科学、恰当，因而保证了幼儿井然有序、充分自由地活动。延续续：是指环境布置要考虑

6、延续性。每一期的环境创设，教师们往往是把整个墙饰撕下来又重新制作和更换，既花费了时间、精力、又不利于节约。因此，环境的布置既要考虑它的主体性，又要考虑它的延续性。而延续性又具体体现在墙饰的多功能、可变性上。比如《我爱幼儿园》的墙饰以小动物高高兴兴上幼儿园为主体，衬以春天的背景图，到了夏天，树子长成茂密的叶子，秋天换上红色的枫叶，冬天覆盖白雪，变成圣诞树；还可以根据目标变成商标树、问题树，树相同内容不同，幼儿同样感兴趣。适宜区域的数量 数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过多则会

7、造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。2、区域的分隔 区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意， 很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。3、区域的内容 多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设臵多个区域，如围绕科学常识内容，设臵小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设臵数数、匹配、 排序等。 下面是一些常见的区角活动：11、生活区：主要功能是通过各种生活模仿

8、性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力（投放材料见图）。2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构