合作学习在英语口语教学中的应用

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1、考试周刊2o13年第97期合作学习在英语口语教学中的应用蔡风华(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437100)摘要：合作学习应用于英语口语教学。可以提高学生课堂的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成的口语表达能力。本文从合作学习的优点出发．论述了师生在良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关合作学习中不同的策略及师生具体要做的工作．提出了合作注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十学习中应注意的问题，以让教师在实践过程中做到有的放矢。几年来最重要和最成功的教学改革”。我国的合作学习研究起关键词：合作学习英语口语教学学习焦

2、虑主体性始于上世纪8O年代末90年代初．所以我国的研究还没有西方自主学习国家那么成熟。但是这并不妨碍我们很好地运用合作学习的教学方法运用到课堂实际中。能否有效地在我国实施合作学合作学习(cooperativelearning)，最早是在2O世纪70年代习。关键在于我们否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它初兴起于美国，并在7O年代中期至8O年代中期取得实质性进的精神实质。无论是欧美国家的“合作学习”、“合作授课”。还展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善是我国的“合作教学”，都只是名称不同，它们有共同的教学理语、商务英语、中级121译、跨文化交

3、际、职场英语等．在继续提高方便地从网络上搜索收集国内外最新的EGP、ESP资料。近些学生四、六级通过率的基础上，适时加入ESP教学内容，拓展学年我们致力于本部门网站上网络教学资源共享平台的建设与生的商务类和专业类英语基础知识．旨在巩固学生基础英语的完善，不断汇聚各种EGP及ESP资源．包括网络资源及各教学同时，提高学生专业方面的外语水平，即学生的阅读、翻译、听团队提供的课件、视频、自编教材等教学资源，师生可以通过说、写作的英语水平。第一学年的英语实践环节的设置。以提高网络随时随地上传或下载ESP教学资料、讲义、课件、音频和视学生的基础听说能力为目的．而第二学

4、年的实践环节与不同的频资料等，真正实现资源共享。这样大大节约ESP教学研究方ES程要求相结合．旨在提高学生的英语实际运用能力。面的人力、物力和财力投入，并极大地提升我校ESP教学的整2．ESP教学大纲与课程性质体水平。根据《课程要求》中“较高要求”所规定的教学目标，分模四、结语块合理制定符合本校实际情况的ESP教学大纲．规范并指导一直以来，基础英语占据大学英语教学的主要地位。但ESP教学。从课程性质上说，ESP是大学英语的后续课程或拓是，随着新课标的执行，高中毕业生的英语水平在不断提高。展课程，侧重专业英语的语言教学，尤其是听说能力的培养。大学英语有必要从E

5、GP教学逐渐转到ESP教学上。开设ESP课ESP是各专业双语教学的前期课程．从这个意义上说．ESP教程，符合《课程要求》中的“较高要求”和高校人才的培养目标。学是衔接EGP教学和专业双语教学的过渡课程。只有通过学习ESP课程，学生有了一定的专业英语语言基础，3．ESP教学的师资建设才能达到较高要求的规定．为专业课的双语教学或者毕业后根据ESP的课程性质。ESP教学任务由大学英语教师承的英语实际运用打下良好的基础。因此，我校ESP视角下的大担。但教师往往没有商务或行业工作背景．觉得教学时底气不学英语教学改革与实践具有重要的现实意义。是深化大学英足。因此，ESP

6、教学的师资队伍建设很关键。我校按照不同的语教学改革和完善大学英语课程体系的必然途径，也是培养ESP英语课程，进行英语教学团队建设与实践。各团队根据各英语应用型人才的客观需要。自课程的特点，向教师明确ESP的教学目的、教学要求和教学内容，同时创造条件，给教师提供培训和实践的机会，让教师参考文献：们尽可能地了解相关专业课程内容．同时发挥大学英语教师[1]Dudley—Evans，T．&StJohn，M．DevelopmentsinESP：a的语言特长，增强他们开设ES程的信心。multi-disciplinaryapproach[M]．Cambridge：Cam

7、bridgeUni—4．ESP教学的教材建设versityPress，1998．教材是教学的手段之一．是教学大纲和教学内容的具体[2]Hutchinson，T．＆waters，A．EnglishforSpecificPurposes：体现，直接影响教学效果。我校各英语教学团队在建设与实践Alearning-centeredapproach[M]．Cambridge：CambridgeUni—中，通过原版引进、自编或者联合编写等途径选择适合我校学versityPress，1987．生的、难度适中的，或符合某些ESP课程及专业特殊需求的教[3]蔡基刚．ESP与我

8、国大学英语教学发展方向[J]．外语材。好的教材应该有