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1、第29卷第10期成都师范学院学报2013年10月Vol.29JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITYOct.2013浅谈小学语文“语用”能力的培养程燕(崇州市教育局教研室,成都611200)*摘要:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字。通过课堂培养学生的“语用”能力,注重让学生在具体的语言环境中识字;将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合;以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学。准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生阅读的方法,培养学生归纳概括等语
2、用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用”点,提高课堂效率。关键词:义务教育语文课程标准;语用能力;语文本体性教学内容;阅读;表达doi:10.3969/ji.ssn.2095-5642.2013.010.113中图分类号:G623.2文献标志码:A文章编号:2095-5642(2013)10-0113-042011版《义务教育语文课程标准》(后简称《语不同的课例中来谈谈如何在课堂上培养学生的“语文课程标准》)指出:“语文课程是一门学习语言文字用”能力。[1]运用的综合性、实践性课程。”从这句话中,我
3、们可一、找准练点,深入浅出以读出关于语文课程学习的两层意思:一是学习语(一)深练字词浅内容言文字的运用;二是学习运用语言文字。学习语言低段的语文教学,识字是重点任务。但是识字文字的运用与学习运用语言文字两者的有机结合,不是孤立进行的,它应与阅读整合在一起,让学生在正是语文课程综合性、实践性的具体体现。在新课具体的语言环境中识字。识字的同时,培养学生对标颁布之前,我们的语文课堂教学更多关注的是对语言文字的理解感悟能力,从而有效积累,提高表达文章内容的理解,而对文章的表达形式(即作者为什能力。每课的生字词很多,不可能逐一关注到位,因么要这样写而不那样写)则关注得太少,更不要说如此教师在
4、解读教材时,就要去选择有语言训练价值何去学习运用语言文字了。这就导致了我们的学生的字词,引导学生去品味。那么如何在低段的教学学了语文后口头表达与书面表达的能力均没有得到中将学生学习语言文字和学习语言文字的运用结合锻炼与提高,同时也是造成我们当前语文课堂教学起来,并同时落实识字任务呢?下面是一位教师在高耗低效的原因之一。学生学习了语言文字只有会教学一年级的《数星星的孩子》时的一个教学片段。用,才能达到学习的目的。如何根据年段的不同、文师:请大家再读读第一自然段,思考:张衡是怎体的不同、具体内容的不同而确定不同的重点,在具样数星星的?体课文的教学中把学习语言文字和学习语言文字的生:张衡
5、在很认真地数星星。运用这两方面的内容有机地结合起来,这就是当前师:从哪里看出来的?小学语文教师提得最多的关于“语用”的问题。在具生:一颗一颗数星星。体的课堂教学中教师该如何从“语用”的视角来展开师(出示词卡“一颗”):在这个句子中出现了一教学?下面就从低、中、高三个不同的年段,分别从个词叫“一颗”,老师把它“请”出来了,一起读读。它*收稿日期:2013-07-11作者简介:程燕(1971—),女,四川省崇州人,研究方向:小学语文教学。113成都师范学院学报2013年10月和“一棵”表示的意思一样吗?老师给大家带来了几生齐读。组词语,赶快读读,边读边思考。师:大家看看还可以几个人玩,
6、怎么玩?可以自课件出示词组:一()星星;一()珍珠;一己说,可以同桌合作说。()钻石;一()桃树;一()小草;一()白菜课件出示:生:木字旁的“棵”与植物有关。()玩,最快乐。师:页字旁的“颗”呢?这些事儿可以()做,生:与珍贵的东西有关。()(),师:怎么看出来的?一起游戏真不错。生:一颗珍珠、一颗钻石。学生通过这样的仿说,在文本提供的语境中,学师:那一颗星星呢?这三样东西有个共同的特习用诗歌的形式来表现生活。这样就将只能被动点是什么?“认识”和“记忆”的消极语言形式转化为能主动“运生:很小。用”的积极语言,并将童年生活的状态和语言文字的师:说得很好。“颗”就与小小圆圆的东西有关
7、。学习运用结合起来了。有了这样的理解,你还能说一颗()?二、大胆取舍,重其所重生1:一颗葡萄。(一)重取本体舍虚体生2:一颗黄豆。按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述,师:这个“一棵”呢?语文课程的教学内容大致划分成两个大类:一类是[2]生1:一棵柳树。语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。生2:一棵松树。语文本体性教学内容是反映这门学科本质特征的、师:学习了词语,还会用词语,同学们真棒!(出区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语示星空图)天上的星星
