回到教育本身——《皇帝的新装》教学思考.pdf

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1、亲和母亲也会在旁边听。把结尾写出来?窦桂梅：你认为呢?窦桂梅：所以，童话不只是给学生9：我认为不用，我们自学生：我认为这样写，是让读同学读的，也是给窦老师，和大人己可以想出来，但是我不确定，所者明白这是怎么回事。们一起来读的．我相信经典不厌百以提出了问题。窦桂梅：说得多对啊，其实回读，同学们小时候听到这个故事窦桂梅：掌声送给他，这是伟刚才他这个疑问我发现了。他又回当作一个小笑话开开心，今天又学大作品的经典之处，如你所说戛然到细节了。真的很有意思，好的文习了这个故事，我相信同学们的阅而止，你可以依据你的理解，假设本不仅在宏大的结构上、内容上、

2、读还会继续，你们还会表演阅读，故事的结局。主题上，你们去追问，甚至有一个对比阅读，拓展阅读，甚至还可以学生1O：我的问题就是安徒生破折号的细节也问，这也是一个很去探究阅读。就到咱们清华大学图前面写得那么精彩，最后没有说那好的阅读习惯，掌声送给这个同书馆的这个网络上去研究研究。这两个骗子到底怎么样了，两个骗子学。同学们，其实困惑才是我们的个民间故事和童话故事到底有哪些干了这么多坏事，这么可恨，为什收获，随着你们的疑问，我其实也不同呢?好，课就要结束了，收获么没有写两个骗子到底怎么样?我在想，这个小男孩，如果长大了，了这么多，分享了这么多，你们

3、还认为这个问题是非常值得研究的。他还会说出真相吗?我看到有的同有新的疑问吗?窦桂梅：多好啊，这个问题真学摇头，有的同学想举手发言，答学生9：我产生的疑问是文章的值得你课后好好地研究，真的，案在每个人的心里。所以说，我亲写得这么精彩，为什么写到后面骗子的结局到底会是怎么样的呢?爱的同学们，人生的路好长啊，好大臣手里面托着的后裙就戛然而我也跟你一样，打了更多的问号。长啊，人啊，怎么才能回到事情的止了，为什么没有把最后的结果学生11：我还有一个问题，就本身，这真是我们一生要追寻的课写出来?是为什么文中总是有一个破折号，题。下课!专窦桂梅：你认为安

4、徒生用不用然后说实际上他们并不存在。(责任编辑沈炯靓)I教学反思I回到教育本身《皇帝的新装》教学思考●窦桂梅从语文特级教师到学校的校课程与课堂教学，都要回到教育本样的过程中实现语意与语用的双长，于我而言，转变的不是职位，身——培养完整的人。馨?我们先从解读教材、选择教而是看待教育的视角；从学科本位一个完整的人，该拥有怎样学内容与学习方式做起。到课程整合，于我而言，转变的不的对待自我、对待他人、对待自一、关于文本属性是教学方法，而是课程理念。我愿然、对待社会的态度与行为?作以《皇帝的新装》一课，印证自己为语文课，除了这样的担当以《皇帝的新装》

5、写于1837年，走过30年教学生涯后的感悟，那就外，又该同时还儿童以一个怎样是安徒生早期的童话作品。作为是学校里与儿童相关的一切，包括的真实的教育情境，使之能在这一篇常人体童话，其中的人物，看http：／／www⋯cbec．cn厂■_=r起来与常人无异，但为了表达象征客观地认识自己吗?也许在更多三、关于整合与讽刺的意义，往往会将其性格、的时候，我们也不得不像文中的我国小学采用分科教学，语行为、遭遇等极度夸张；又因常人皇帝、大臣、百姓一样，经常会文学科内部“以纲靠本”也是业体童话意在反映社会生活，具有强穿上“新装”。而这也许就是这界的共识。怎

6、样在此基础上，适烈的现实意义，为此，教学中，一则童话两百多年来经久不衰的原度补充综合性学习内容、拓展学方面要与学生一道体会文章语言、因，也是我选择执教这篇文章的生的阅读视野和文化视域?“整情节的荒诞、幽默，同时，更要通根本原因。合”是我校的年度关键词，希望过深度追问，领悟文本折射出的现所以在跟学生对话时，教师要藉此，为儿童创造接近现实生活实意义。尽量基于对人性的尊重而进行追问的真实的教育情境，让儿童在情诚如安徒生本人所说：“人生与反思。安徒生的伟大之处，恰恰境中获得一个完整的人应有的创就是一个童话!”在于，他用文中“小孩子”这个角新精神与实

7、践能力。二、关于主题色，告诉所有读者，只有回到儿童1．学科内整合：尊重教材、超般纯真的天然无雕饰，才能重返精越教材。清华附小的语文教学，在学生对这篇童话的理解不尽神家园。而这也与我课堂所追求的本身使用北师大版教材的基础上，相同，这也正是经典文章的妙处。“回到教育本身”互为呼应。还编入人教版、苏教版等教材中的我们发现，所有解读到的主题，我“回到事情本身”是让我们一经典篇目。这次选用鄂教版教材中们都可用“回到事情本身”帮助辈子回味的话!从文本中走来，又的《皇帝的新装》，是对学生们提升。“回到事情本身”是哲学主回到文本中追问，最后再回到现实学过的

8、常人体童话《卖火柴的小女题。“事情本身”指事物的本真、与人自身，如果学生通过这堂课，能孩》的进一步拓展。本来的面目，更是指每个人真正的将这个主题印在脑海中，这对儿童一2．学科间整