高职院校图书馆信息素养教育探讨.pdf

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1、口江苏海事职业技术学院图书馆袁家莉摘要信息素养教育，在全媒体环境下呈现出新的特点。针对"3-前高职院校图书馆信息素养教育现状进行研究，探讨了高职院校图书馆在新形势下开展信息素养教育的具体举措。关键词全媒体高职院校图书馆信息素养教育探讨中图分类号G271文献标识码A随着信息时代的悄然而至信息素养成为获取知识和终身学习变化中。多年来，我国也对信息素养进行了持续研究，并基本对大学的必备技能。当前全媒体环境，高职院校图书馆的信息素养教育既生信息素养教育达成一致认可即对大学生信息意识、信息能力、信有着普通本科院校的共性，更有着自身的个性，若全盘照搬普通高息创新和信息道德的综合能力的培养N1

2、。而全媒体环境的独特优校形式，则不能达到教育目标。笔者探讨全媒体环境下如何应对信势，带来了信息素养教育新内涵。息素养教育的新变化，以期高职院校图书馆能走出一条信息素养教其一，教育的“独角戏”模式被打破。传统素养教育，因为信息传育的有效之路。播的单向性及受众信息的不对等性，信息素养教育往往表现为图书一、全媒体环境赋予高校信息素养教育的新内涵馆的“大满灌”式，学生只能作为被动的接收者。但全媒体环境下，借全媒体是信息时代衍生出的产物，目前理论界尚无统一而明确助于多样的传输渠道，学生不仅是信息教育对象而且也是信息的创的既定概念，较为普遍的共识为全媒体环境突破单一媒介，融人现造者和传播者，

3、教育的双向互动性显得尤为突出。代社会更多的媒介参与，其信息的传播途径更为多元化，创新着传其二，教育的“泛在化”成为趋势。全媒体借助WEB2．0、手机等播形式，形成一种多层次、多角度、立体式的媒体传播结构。智能移动终端以及多种现代化的数字通讯技术，音频、视频、网络等信息素养概念由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于使得信息的获取更为自由，呈现出“泛在”特点即时时处处、无处不1974年提出，将其定义为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得在，信息素养教育不再局限于固定的时空。如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息”，随着社会其三，教育的“自主陛”更为突出。全媒体环境将信息资源以

4、图信息化程度的不断提高，这一概念的内涵和外延又处于不断的动态形、文字、声频等多种形式或者按照内容深度、学习需求、教育程度诗句“广陵胜处知何处，不说迷楼说影园”赞美此园之美。这座园子嫡系修撰，所以阮大铖自然便臭名昭彰。也是计成“巧于因借，精在体宜”造园思想的重要体现。综合历史因素，阮大铖之所以为计成出书，主要有以下几个原郑元勋著有《影园日记》传世，书中曾交代过影园的“风水”：其因。首先，阮大铖邀请计成为其建造石巢园，在园子建好后，阮大铖地无山，却前后夹水，隔水同峦，蜿蜒起伏”，尽显自然之美。1632年，很满意，而计成有书要出版，阮大铖兴之所至，也算一种回报。其次，画家董其昌在影院做

5、客，郑元勋请他为影院匾额题词，于是就有了阮大铖与曹元甫是朋友，而曹元甫曾为《园治》一书改名，与计成的我们现在可以看到的“影园”匾额。目前，影园中仍设有玉勾草堂、半关系自然不差，所以阮大铖无论如何也应该考虑曹元甫的面子。而浮阁、淡烟疏雨庭院及读书楼、翠亭、一字斋、媚幽阁等景点。第三点，计成为人谦逊有礼，深明事理，又技艺精湛，自然不难赢得三、<园治>的坎坷传世阮大铖的好感了。1632年，计成在为汪士衡建立“寤园”时，就利用空暇时间写作然而，《园治》一书虽然有幸出版，却在历史的长河中，曾经险些《园牧》一书，该书写作的初衷，一方面是整理古代造园理论；一方湮没。《园治》的问世，正是明末党羽

6、纷争，政权动荡，势力角逐的时面是为了梳理计成自己在造园上的成就。此书成稿后，计成让好友代，再加上《园治}大众读物，内容深奥难懂，一般读者并不能意识曹元甫观看，曹元甫看后，认为书名需要更改，即“斯千古未闻者，到此书的可贵之处。因此，《园治》一书在当世的出版并未引起太大反何以云牧，斯乃启之开辟，改之日：治，可矣”。这一更改颇有价值，响，似乎渐渐销声匿迹了。清代文人李渔曾在《闲情偶寄》中引用过“治”字体现了计成著作的首创性。到此时，虽然书稿已成，但《园《园治》的内容，但此后，便少有人提及此书了。直到1931年，民国著治》一书的出版也是问题。在明代，书籍出版，公开发行实属不易，名法学家董

7、康在闲暇之余编写《喜咏轩丛书》时，《园治》被董康找到要出版一本书，光有书商也是不行，朝廷里还要有人打点，所幸计并进行了收录，而很多人直到此时才知道有这样一本造园奇书，而计成遇到了阮大铖。成因其“造园传世，著书立说”之举，也被尊称为一代造园宗师。1634年，阮大铖身陷魏党逆案，遭到朝廷罢官，阮大铖从南京《园治》一书对我国历代的造园实践进行了总结，并结合自己所辗转到銮江，在这里他看到计成为汪士衡所建的“寤园”。阮大铖甚造园林进行了翔实的说明，这本书体系宏大，内容丰富，文采斐然。是喜爱