构建小学数学“深度课堂”的方法与策略-论文.pdf

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1、教研撷英构建小学数学“深度课堂”的方法与策略闽清县第二实验小学张惠群摘要《小学数学课程标准》(2011年版)指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。为此，在小学数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。关键词小学数学；深度教学；策略一、读透教材表示的份数，用一个恰当的分数来表示。张兴华老打造深度课堂，前提是要读透教材，把准目标，师这样描述分数、1、整数三者的内在关系：由此说抓住重点。俗话说，磨刀不误砍柴工，教师一定要来，整数也好，份数也罢，都是

2、以单位“1”为标准量舍得花时间去认真研读教材和课标，领会其精神，后度量的结果，唯一不同的是，整数是1的“积”，分这样才能做到“深入浅出、厚积薄发”。课也就会上数是1的“分”而已。得游刃有余。有了对教材的深度解读，我们才能站教学中引导学生在观察、比较、分析的过程中，在更高的角度和视野去备课，也就能多一份从容与自觉剥离了每一个具体的的非本质属性(单位“I”淡定，把课堂弄得跌宕起伏、变幻莫测!的具体内容、各自的颜色、形状等)，使学生真正认例如：教学五年级上册“分数的产生和意义”识到这一分数的本质含义，构建的意义。时，怎样把握单位“1”这一教学重点?二、经历过程关于单位“1”的教学，有的教师逐一呈现

3、素材，一般说来，数学知识都是经过抽象以后的“形比如：一块饼，一个苹果，一张长方形纸、一条线段、式化”的材料，弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”，但八个圆片，一堆糖等呈现给学生，这些物体都可以是即使是静态的数学概念，其必沉淀下丰富的数学平均分，我们称它为单位“1”。还有的教师从l可内涵、数学思考、数学观念。如果课堂仅仅停留于以表示一个物体过渡到1还可以表示一些物体，一对数学概念的被动认识、理解和传递上，那么内涵个物体、一些物体都叫做一个整体，一个整体也叫于“冰冷的美丽”背后的这些“火热的思考”将无法做单位“1”，让学生切实从认识上对“1”有了个为学生所触及、分享，那么，数学就是单调的、肤浅升华。的

4、、零碎的，课堂也将是平面的、乏味的。所以，教有一次偶然的机会，看到了特级教师张齐华对师就要回到原点、让学生经历过程，经过火热思考，单位“1”的概念的研究。这使我对于单位“1”有了方能收获知识和能力。更深刻的认识。如：长方体的认识，在认识“长方体的长、宽、什么是单位“1”?高”时，长、宽、高作为规定性知识，直接告诉未尝不说单位“1”如同“米”“千克”一样，它也是一个可，然而，倘若引导学生作这样的思考：“如果将长计量的标准量而已。包含几个这样的单位“1”，我方体l2条棱中擦掉1条，你还能想象出这个长方体们就可以用“几”来表示；如果不满一个单位“1”了，的大小吗?如果擦掉2条、3条⋯⋯呢?试一试，

5、看此时我们就需要根据单位“1”被平均分的份数以及至少留下几条棱，才能确保想象出长方体的大小?”《福建教育研究)B2014．2·41当学生在经历尝试、探索、操作、优化等数学活动后无法知道角的度数。教师出示另一条边，正对着30不约而同地选择了这样三条棱时，规定性的数学常度刻度线。学生先是直呼“无法测量”，继而纷纷举识“长、宽、高”在这一刻被“活化”了，并被学生生手“应该是5O度”⋯⋯动、深刻地予以建构。我以为，像这样的“头脑创这里的每一个问题的设计都蕴藏着丰富的思造”可以还原数学概念内在的生命力量，相对于概考内涵，且直指本课所学新知：如何准确地用量角念的授受而言，其文化价值显然更大。器测量角的度

6、数。很多数学知识都是这样，比如：一些概念、计算五、适度拓展法则、计算公式等，直接告诉未尝不可，但是，我们真正的教育不是简单的物质传递，遵循着守恒让学生自己先尝试、碰壁、矛盾，经历破茧挣扎的过定律，在质上一定是化学反应，经过教师到学生之程，我们所教的知识就会呼之欲出，在这个过程当后，必定会产生新的物质；在量上不是简单的累加，中，孩子们经历思维碰撞，练就强健的翅膀，他也就也不是乘法，甚至不是指数运算，而是无法计算的，会翱翔蓝天，飞得更远!它高于一切想象。三、思想蕴伏例如：圆的认识(江苏贲友林)修订后的数学课程标准强调在注重传授数学师：手表的表面一定是圆的吗?“基础知识”和“基本技能”的同时，发展

7、“数学基本生：有些手表的表面是正方形、长方形或其他思想”，积累“基本活动经验”，因此，数学课堂是否图形的。让学生领悟到数学的基本思想，是每一位数学教师师：看来手表表面形状多样，不一定是圆形的，在“后课标时代”都必须思考和直面的现实问题。但是任何形状的手表，只要善于观察，我们一定能数学教学内容贯穿着两条主线，即数学基础知找到圆形，你相信吗?识和数学思想方法，数学基础知识是一条明线，直生：我发现了!时针、分针或秒