高中历史教法探讨.doc

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1、高中历史教法探讨中图分类号：G633.5文献标识码:B文章编号：1672-1578(2015)08-0405-01历史者，记往昔成败、载王朝兴替、录先贤往事，是描述自然界和社会的发展进程，总结人民生活经验与文明之学科也。本人教学历史多年，深感教学事大，非朝夕所能成就。兹对教学体会略作例举，盼有益于同仁教学。1・加强历史概念教学，提升历史教学效益历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，它反映着丿力史现象的本质，全体和内部联系。新课程改革以来，学生对丿力史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在，影响着教学

2、质量的进一步提高。因此为了提高中学历史教学效益，必须加强历史概念教学。1.1要正确处理历史理论概念教学与历史知识概念教学的关系。历史理论概念是形成丿力史知识概念的灵魂，丿力史知识概念的形成也为丿力史理论概念的应用提供了广阔的天地。历史知识概念教学只有在正确的历史理论指导下，才能得出科学的结论。否则，就是掌握了丰富的史实，也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和规律。历史理论概念如果没有史实为依托，就会成为无源之水，无本之木。所以，历史理论概念的教学必须寓于丿力史知识概念教学之中。1・2创建核心概念、伟I绕核心概念进行历史概念教学。历

3、史概念按不同的标准可以分为多种类型，如分史实性概念和理论性概念。不管如何分类，历史概念都有大小轻重之别。反映在试题中也是如此，如选择题中的四个选项中，常出现基本上没有错误的选项，只是一个大概念和三个小概念而已。对于这类题，正确的做法是通过比较，明确哪个选项包含范围广,即最少要包含两个小概念；哪个选项只能代表自己，不能包含其他选项；然后抓住大概念，舍弃小概念。所以我们在平时教学中要注重选择一些核心概念，进行大概念下的概念教学。1.3注重运用多重史观进行历史概念教学。新课程背景下注重运用多重史观（文明史观，整体史观，现代化史观，辨证史

4、观，革命史观等）对历史概念进行教学。在这些史观中，特别注意文明史观，因它不但是史学界倡导的历史观，也是丿力史新课程的指导思想之一。所以要尽可能让学生能从文明史观的角度理解一些历史概念。如在讲到古代中国中央集权君主专制时，特别是在学习了古希腊民主制度后一定要从文明发展的角度引导学生明确这两大制度都在人类政治文明发展屮有其创新、贡献之处。2•调动学生的能动作用用心去改变长期形成的学生被动接受学习现象,确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见，认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中展示自我，施展才华。比如有的学生说人将军卫青表

5、面上对士卒体恤较多，威信很高，实际上城府极深，考虑问题周到，行事果断而干脆,不养士，老谋深算等。教师就可以以此引导学生从多方面分析卫青的为人和处世，学习他智慧的一面。3•教师耍博学多闻，注重对学生的徳育《慧人慧语》中说：道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容。历史教学亦复如是。众所周知，照本宣科是教育的失败。对于历史教学而言，尤其如此，浅于研究历史者难知此言深意。如教学涉及秦桧，我详细介绍了秦桧：800多年来，秦桧恶名昭彰，被〃誉为〃屮国历史上十大奸臣之一。不过，秦桧的文采独霸一代，其书法更是非比寻常。《书史会要》云：〃桧能篆

6、，尝见金陵文庙中栏上刻其所书'玉兔泉'三字，颇有可观。〃秦桧创造发明了流转千年的汉字印刷字体，因为罪行而被称为宋体而非〃秦体〃。秦桧倘若有知，一定会感到失之其多,而所得至堪痛叹。秦桧将死，高宗甚为欣慰，免其职权，击破秦桧让子秦?纟相犹嫦辔坏拿烂巍6?大诗人陆游在四十年后撰的《老学庵笔记》称秦桧为〃堪恨堪怜〃‘则更激起了学生们的兴趣，纷纷发言。下课铃声响起来了居然充耳不闻，依然沉浸在饶有趣味的历史学习中。4.培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，

7、质疑意识缺失。基本史实和丿力史结论构成历史的陈述性知识。丿力史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资木主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当

8、今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？要培养学牛质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意