培养小学生注意力策略探究.doc

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1、培养小学生注意力策略探究注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着各种心理过程的心理特性。它在一瞬间把我们的心理活动有选择地指向一定对象，而同时离开其他对象的心理现象。认知神经科学的研究告诉我们，大脑在由视觉信号形成视景的总体表象过程中,注意起着关键作用，即反映受注意物体所有不同方面的神经元在注意的短时间内一起放电，而这种快速的放电还会暂时加强有关突触的活动，从而与记忆中这种特定的放电模式产生共鸣。对于小学生来说，注意是感知的基础，是认真听课，提高学习效率，保证学习质量的必要条件。具有注意的能力称为注意力。一、课堂上学生注意力不集中的特征在课堂上学生能百分之百地认真听课

2、，是教师的主观美好愿望。我们经常听到教师讲的煤某学生上课分心”煤某学生上课走神^某某学生上课开小差”等说法，都是指学生注意力不集中，即在学习过程中学生注意的稳定性差或很差，在一个目标上停留的时间短或很短，注意力容易发生转移。它是学生在认知活动中注意力的缺损。注意力缺损严重的甚至会发展为注意力缺陷多动症，也称为活跃型的注意力不集中。注意力有所缺损也称为非活跃型的注意力不集中。活跃型的注意力不集中（注意力缺陷多动症）的特征为：冲动、不安，注意力集中时间短暂，容易走神,好动，长时间无目的地活动，判断力差，过分地活跃、捣乱，这类学生擅长逃避学习任务，不愿为其行为负责，对奖励和处罚不够敏

3、感，最多只能同时进行一项或两项有效活动，再增加其他活动内容只会使其受挫、失败，处罚过于明显又会让其产生焦虑，从而犯更多的错误。非活跃型的注意力不集中的特征为：注意力集中时间短，不专心，常东张西望、发呆，做小动作；不遵守课堂纪律，不听从教师指令；时常与同桌或前后桌说话，不能专心做作业，影响其他同学；做作业拖拉，边做边玩，作业质量不稳定；进入学习状态缓慢，易受干扰，做事难以持久；学习容易分心，听见任何外界的声音都要探望；不能遵守集体活动的规则；与人说话时常常心不在焉，似听非听。二、学生注意力不集中的原因学生注意力不集中的原因很多，教师要认真分析。有的原因是学生先天的身体缺陷。听觉统

4、合失调的学生听力不好,和别人沟通困难，记忆力差，语言发展受影响，学习上遇到的困难多，注意力容易不集中。思维加工系统不完整的学生无法执行意志行为，学习时没有正确的程序，思维运行受阻，自信心受打击，直接影响其陈述性知识、程序性知识、策略性知识建构，由注意力不集中到逃避学习，错误的程序一直运行。有的原因是学生年龄小，自制力差。有的原因来自学生身体内部的病理刺激，学习时出现头疼、胃肠道不适等。有的原因是学生听不懂教师讲授的内容，对学习缺乏信心，学习兴趣下降，学习成绩较差。有的原因是教材陈旧，内容的难度过深或过浅。学生"嚼不烂”或“吃不饱”的现象都会使学生注意力不集中。有的原因是教师不能

5、因材施教，教学方法枯燥无味，课堂难以吸引学生，对学生的注意力没有很好地调控，对后进生不太重视。有的原因是学习环境不够理想。一年四季中，春夏季时学生中午休息不好，下午上课容易犯困、打瞌睡；教室内部的情况混乱，布置不当,教室外的嘈杂声过大等等，都会让学生难以集中精神学习。有的原因是父母、教师不恰当的教育方式，影响了学生的学习情绪，使学生的积极情绪下降，消极情绪加重，有的甚至发展成一种'自得性无助气塞里格曼1975年提出），也称为'自得性无力感”或''失助感”,这样的学生在接连不断地受到挫折后，感状态。学生会认为自己注意力不集中没法改变，便任其发展。觉自己对一切都无能为力、丧失信心，

6、陷入一种无助的心理学生在课堂上注意力不集中的原因很多，情况也很复杂，教师耐心分析，采取适当的措施，充分利用各种教育教学手段,才能达到理想的转化效果。三、培养学生注意力的策略对于有注意力缺陷多动症障碍的学生,我们可以召开班上有注意力缺陷多动症障碍学生的所有任课教师、家长及学校心理咨询教师、校长会议，建立一套行动方案。请教前任教师和其他现任教师，制订对该生有用的治疗计划。为其安排一个靠近教师的座位。教师花很少的时间就能关注到他们的表现，督促他们集中注意力。对于该类学生，说话的语气要平静、缓慢、轻柔。因人而异，尝试握手、轻拍学生背部等动作。从该生身上选出一项最让教师头疼的行为，替换成

7、期望行为。可以通过写留言条的方式告诉学生怎么做，也可以私下赞赏其进步的行为。为该生制订一份纪律图表，总结表扬学生头一天的良好表现，每天填写。当该生违规时不要立即指责他，先给予友好的提醒，然后帮助学生三思而后行。鼓励学生多参加课外活动，让其学会控制自己的行为，在和家长沟通好的前提下，适当布置学生可以完成的任务，帮助其树立信心。关注他们的积极表现和良好行为、品质，增强学生的自我意识，帮助其形成良好的行为习惯。勤于记录,根据良好行为出现的次数，分析环境差异对学生行为表现的影响，并努力改善那些具有消