四年级(下册)数学教学反思.doc

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1、四年级（下册）数学教学反思《近似数》教学反思对于近似数学生在H常活动小也已经接触到，不过没冇出现这样的概念。而木课的学习相对系统一些，同时掌握求近似数的方法。教材的编排由于受到各方血条件的限制，有些教学内容难以展现出-•个富令生活气息的情境，我想方设法为抽彖的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自C的生活经验，说说67人人约是几十人，四个城市小学生人数人约是多少万人，并谈谈理由。从学生用“接近”一•词來表述理由可以看出：学生不仅

2、体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和，顺理成章，学生非常容易接受。求近似数的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一个近似数，什么是“四舍五入”法人多数学生还是第一次接触到，很多孩子并不理解，于是我让他们从字血去理解，“四舍”什么意思?有哪几个数可以舍去？“五入”什么意思？有哪几个数可以进一？之后我在黑板上写了儿个两位数，让学生观察思考要把这些数改写成整十数应是“四舍”还是“五入”，由于学生已经理解了“四舍五入”的含义，他们很快说出，情绪很高。在我引导下，学生通过观察，分析，讨论，判断掌握了如何用“四舍五入”法求两位数的近

3、似数的方法。学生的求知欲望激发起來了，在这个基础上再來研究如何求多位数的近似数。搞清楚把哪一位上的数四舍五入是教学的关键。我通过提问强调：⑴省略“力”后面的尾数是把哪--位上的数四舍五入？⑵省略“亿”后血•的尾数是把哪一位上的数四舍五入？并适时提问：通过上面的两题你有什么发现？（让学生发现省略哪一•位数后面的末数就是把哪一•位后面的数四舍五入）让学生在比较屮体验。比较是常川的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经丿力这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。

4、数学是一门科学，具有科学的体系；所以，我们在课堂教学时，要在学生的最近发展区进行教学，注意培养学生的逻辑性和系统性。数学又是一门艺术，具有艺术的魅力。我们在课堂教学屮如能巧妙地创设情境，让学生在百主的探索过程不但可以达到预期的效果，而且可以得到意外的惊喜。让学生得到知识的经验，情感的体验，在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生的竟争意识。《平移与平行》教学反思本课主要是结合生活情境，使学生感知两条冑线的平行关系，认识平行线。通过学生的自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。培养学生思维的灵活性，发展学生的空

5、间观念。木课的教学重点是认识平行线、呦平行线。而画平行线，更是本课的教学难点。初步研究教材后，我设计了课堂教学的基木流程：1、创设情境，认识平行。数学來源于生活，所以在导入部分，我找了几张同学们熟悉的图片，让他们在生活屮发现数学问题，初步认识平行。2、观察思考，寻找平行。在初步认识平行后，我又安排了三个层次，让学生寻找并深入体验平行。先是在生活小找平行，并川刚才所学的数学语言來表达。接下來在铅笔盒中找平行，为下面的创造平行作铺埶。然后让学生在学过的图形屮找一-找，共有儿组平行线。最后在一个正方体的透视图小找平行，发展学生的空间感，并结合实物观察，体验不

6、同平面的两条边。再次感受平行•的概念，深刻体会同一平血的意义。3、动手操作，创造平行。让学生想办法在格子图和门纸上各自创造出一组平行线。4、观察感悟,画出平行。让学生口学课本上画平行线的方法，再通过任意画一组平行线，曲-条LL知玄线的平行线，过一点呦出已知肓线的平行线这三个层次，让学生掌握画平行线的方法。5、归纳收获，总结平行。课堂教学屮，总体感觉时间非常紧张，在学习也平行线时显得太仓促了。教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握。看似简单的问题，学生为何不能较快地掌握呢？照着书上-•模一样地画,怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时,不知道

7、尺到底该怎么放，真为他们着急。问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。不是学生的问题，是我教学方法的问题。学生虽然会模仿书上的呦法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法來画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。看來问题出在平移，怎样才能让尺平移。为了让所有同学都看清楚这一-发现，我在课件屮做了一段动画。小正方形在格子图屮沿着某条百线平移，为了让学生感受不同方向的平移，我还在动逝小转动了格子图的方向，小正方形照样也能沿着某条肓线平移。在这一活动过程，学生深刻理解了平移的方法，只要让物体沿着某条玄线移动，就能实现平移。有了以上的铺垫，此时

8、，再让学生独立思考怎样让三角板平移，学生就不难想到再用一把百尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板