可意会更需言传(诗歌教学反思).doc

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1、可意会更需言传诗歌单元试卷讲评课反思在“启航杯达标课”活动屮，我讲的是“试卷讲评课”课型。这种新课型，对我而言，是一种尝试。根据教学内容和学生的实际情况,我设计的“试卷讲评课”为“可意会，更需言传诗歌单元试卷讲评课”。在这次活动中，既有得，也有失。导入环节，我依据第二单元的教学内容，设计了如下的导语：在第二单元，我们跟随李白，一同游览了蜀道；我们聆听了白居易用文字演奏的琵琶曲；我们又欣赏了杜甫用眼中的泪、心中的血吟唱的《杜甫诗三首》。这三位诗人，运用不同的体裁和题材，选择不同的意象,为我们留下了千古不朽的优秀诗篇。对于

2、这些诗篇，我们不仅耍能熟读成诵，而且还要深刻理解其内涵，把握其结构特征。为此，针对我们所学的内容，进行了第二单元的检测，请看检测结果。这个导语的设计，得到了听课者的好评。他们认为，这个导语语言优美，一下子就把学生带进了诗歌鉴赏的意境中。在“疑惑展示”这一环节，我要求学生先解读题意，再解读答案,后归纳解题思路，并将解题思路板书到黑板上。韩校长肯定了这一做法，认为这样可以使学生养成答题要思路清晰的习惯。“拓展提升”，能紧扣教材，将诗歌体裁、题材的分类与区别归纳出來,使学生对这一知识有一个明晰的认识。在诗歌鉴赏中，通过学生的

3、亲身实践，自己总结出鉴赏诗歌的基本方法（抓住意象一-体悟情感-一分析手法），使学生初步懂得了应该怎样去鉴赏诗歌。尽管高一学生在初屮阶段，积累了一定数量的古诗文，为高屮阶段的诗歌鉴赏学习奠定了基础，但是初中“新课标”规定，诵读优秀诗文，大体把握诗意，体会诗人情感。所以，鉴赏诗歌，对于高一的学生而言，是盲区，所有知识点都是盲点，是零基础。因此积累诗歌鉴赏知识，要从基础知识开始。在此之前，虽然为学生积累了古典诗歌的体裁、题材和送别诗常用意象的相关知识，但是没有进行过诗歌鉴赏的训练，学生对此一无所知。乂因为这节达标课是试卷讲评

4、课，所以匆忙地考了一张试卷，尽管试题是经过精挑细选而出的，考题也根据所学内容进行了修改，但是学生仍然不知从何下手，他们不知道应该怎样去鉴赏，导致这节课很沉闷。在“解读疑惑”这一环节，只有几个同学举手，而且全班同学都显得很紧张，生怕叫到自己答不上而尴尬。事先对这一情况有所了解，但是我认为，学习好比打球，一定耍跟比自己水平高的人过招、切磋，这样你的水平才能不断提高。不走出大山，怎能知道外面的世界的精彩，基于这种想法，我选择了诗歌鉴赏这一内容。不管怎样，我觉得我和学生都有收获。iaiis长春七中王秀华