言传画意，意会诗情

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1、言传画意，意会诗情　　中国是一个诗的国度，历史积淀出无数的优秀古典诗词，是我国传统文化的瑰宝。古代的诗人、词人在其作品中所创造的情景、意境。为我们展示了一幅幅优美的画面，透过这些画面，我们可以窥视到诗人的内心世界以及他们所体验和创造出来的“此时无声胜有声”的意境。细细地品读，认真地体味，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神都起到无可替代的作用。　　初中语文教材的每一册书都编排了十几首古典诗词，这给学生提供了一个了解中国文化，陶冶性情的好机会。然而，由于教学进度和考试内容等因素的影响，语文教师一般都只用两课时来完成五

2、首诗词的品读，用的就是传统的教学方法――熟读、背诵、翻译三部曲。这与其说是品读，不如说是“走马观花”。学生来不及观其貌美，嗅其花香，就要举步前行了。笔者认为，这样的方法，不外乎是用一层薄薄的黑纱盖住了这些“瑰宝”，让人看不清、想不透，这无疑是一种浪费。诗歌的教学不应只流于形式和片面，对字、词的解释和诗句的翻译只会冲淡了诗意。这样的课堂只会显得单调，更难以培养学生的阅读、思维能力和审美情趣。　　在教学过程中，笔者曾经借鉴过其他教师的方法，结合自己的实践经验，作过初步的尝试，那就是采用“以画传情”的方法来进行意境教学。

3、以下是笔者的几点尝试和心得体会：　　一、语感精读，感受诗歌的意境4　　古人对“读”，有经典的概括和诠释――“兵不厌频读，诗须放淡吟”“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”等等。可见，“读”是诗歌教学的灵魂。如元曲名家马致远的名篇《天净沙?秋思》，该小令以十种景物组合构成凄凉晚秋的意境。总的来说，朗读的时候，语速稍舒缓，音调低沉。在具体的朗读过程中要讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这三句中九个事物均为有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境、特定的氛围。在朗读

4、时，应强调适当延音。最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁苦之情表达得淋漓尽致。朗读时应注意体味这种情感的宣泄，音调要低沉，表达出愁苦之情。这样反复地吟咏诗句，在整齐、和谐的韵律中，无声的文字变成了有情感的音符，诗歌的生命力跳动起来，让学生更好地品析诗的含义，体验诗的情感，感受诗的意境。　　二、图片帮助，理解诗歌意境　　在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句地解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体现的意境美和韵律美，到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获了

5、几句干巴巴的片言只语。边看画，边读诗。即在教学过程中以相应的图片帮助理解，这是诗歌意境教学中适用范围较广的一种方法。以王维的《使至塞上》为例：诗人“单车”“问边”，行经宽阔无边的大漠，顿生孤独寂寞之感，故有“大漠孤烟直，长河落日圆”4的绘景名句。读到这一句，因为学生多半没有到过西北大漠，对诗中雄浑壮阔的景观难以想象，对诗人那种孤寂之感更难以理解。这时，展示一系列以西北大漠为主题的画面，观赏那黄沙浩瀚的壮阔景观，让学生对西北大漠有一个初步的感观认识，然后让他们自行想象：假如自己置身于这样一个广漠之中，会有怎样的感受。

6、这时再回到诗中，结合诗歌的写作背景，学生很自然就领略到了其中的魅力。再辅之以“落日”“炊烟”的画面，让学生讨论：“烟”什么情况下才会直直地上升？“落日”如何显得更圆？这两种景物能勾起人怎样的情思？就这样，学生会一步一步地悟出这“直”“圆”二字的绝妙之处。　　三、合理想象，走进诗歌的意境　　诗歌的语言应该是最精练的语言。高明的诗人所创造的诗中意境，常常含不尽之意于言外。欣赏者如能展开想象以补充这言外之意，就能领会诗中意境的丰富内涵和鲜明意象，就是情意（思想感情）和物象（物体的形象）的组合。当一个意象进入诗歌作品之后，

7、已被作者赋予了这样或那样的情感内涵，往往寄托了一种或多种寓意和独特情感，引导学生深入感悟种种意象，是一种深层次的心灵沟通，更是一次生命的原始感悟。所以在教学中，必须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境，结合意象的特点和作者情感、身世、生存环境、写作背景，展开想象去理解作品。如教学杜甫的《春望》，首先让学生找出意象，学生马上找到了“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”4等，这些意象为我们勾画出了一幅国破家亡的惨淡画面。再引导学生通过联想和想象，可以看到，在这幅惨淡的画面中有战乱时叛军焚烧留下的残破，有草木丛生，失去

8、往日锦绣的皇城，有睹物伤情、悲怆溅泪的风雨鲜花，有凄凉婉转、表达离别之恨的孤鸟，更有一位白发怆然、忧国忧民的诗人。作者将长安城被叛军攻破之后，满目萧条之景融于具体的事物之中展现出来，达到情景交融的境界，构成了一种感情凝重、情景凄凉、沉郁顿挫、饱含悲怆之美的开阔意境。　　四、动手练笔，融入诗歌的意境　　课文无非是个例子，“要用足用活”，充分发挥课文教材的例子作