化学课堂上学生质疑力的培养策略.doc

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1、化学课堂上学生质疑力的培养策略摘要：解决疑问是学习最重要的内在驱动力，解疑首先要会质疑，可以从构建和谐环境，激发学生好奇心以及激励机制等方面培养学生的质疑力。关键词：质疑力；和谐；好奇；激励在教学工作中有这样一种现象：中学生在课堂上主动质疑的概率随着年龄的增长而降低。这在某种程度上降低了学生参与课堂的积极性，同时也降低了学生的课堂学习效率，学牛的思维得不到有效活化。那么，我们在课堂教学中如何让学生积极参与课堂，提高学生的质疑力呢？笔者根据自己的教学实践，觉得可以从以下几个方面去做。一、构建和谐情境，让学生敢于质疑民主、和谐的课堂环境可以让学生在一个轻松的氛围中高效地汲取知

2、识。那么，如何创建一个民主、和谐的课堂环境呢？首先，老师要放下过去传统的师道尊严的架子，和学生平等相处。少说教，多引导；少严肃，多微笑；少批评，多鼓励，缩短与学生之I'可的心理距离，做到师生关系的真正和谐，才能为创建民主和谐的课堂环境奠定良好的基础。其次，在课堂上，某些学生可能会提出一些以前讲过的问题，或在老师看来异想天开的问题，作为教师不能轻易地去责备，以防挫伤学生质疑的积极性。我们在和一些学生的交流中发现，有些学生宁可在下面等老师讲也不想质疑，就是因为怕老师来一句“这个问题以前不是讲过吗？你怎么这么笨呀！”等刺激性语言。如果学生获得这样的评价后，自己会觉得在老师和同学

3、面前都很没有面子。长此以往，自己不懂的问题可能会越积越多，从而形成恶性循环。作为老师，我们应对敢于质疑的学生予以认可和赞赏，从而可以激发更多的学生去质疑，在课堂上形成质疑的正能量。同时，在班级课堂上要形成一种认真倾听别人的质疑的风气，给学生以更为广阔的质疑空间。再者，构建和谐的课堂环境不仅局限在课堂上，课后也可以为构建和谐课堂做些铺垫。在课间，老师一个会意的微笑，学生会觉得你和他并不遥远；一个简短的问候“最近化学学得怎么样？”学牛会察觉到你的关心。举手投足之间，可以缩短师生之间的心理距离。在课堂上，学生更愿意把口己的一些真实想法与你交流，也更愿意质疑。只有构建了真正平等、

4、和谐的师生关系，学生才能“亲其师而信其道”,在课堂上才敢于质疑，踊跃质疑，把自己的一些真实想法说出来。二、激发学生的好奇心，让学生想去质疑人都是有好奇心的，处于青春期的中学生更是如此。学生对事物的好奇心，促使他们对事物细心观察，发现问题，提出问题并最终解决问题。解决问题是学生学习过程中最重要的内在动力。结合化学学科实验多的特点，我们可以在课堂上开展丰富多彩的实验，学生在观察实验的过程屮，必然会产生一些自身无法解决的问题，这时学生提出问题，并最终在老师或其他同学的帮助下解决问题，进而主动获取知识。例如，我们在通过铜锌原电池讲解原电池原理时，先将铜电极和锌电极分别插入在稀硫酸

5、溶液中观察实验现象，这是初中化学知识就可以解决的问题。然后将在溶液中的铜电极和锌电极通过导线连接，学生再去观察实验现象就会发现铜电极上也有气泡了。学生就会好奇并质疑，铜电极上为什么也会产生气泡？锌电极为何会逐渐溶解？学生在课堂实验屮学会观察、思考、质疑并最终解决疑惑，这就达到了我们教学的主要目的。我们要充分利用自己的学科优势，在课堂上多开展课堂演示实验、分组实验，通过实验激发学生的好奇心，让学生产生疑惑，并主动去解疑，体验主动获取知识的快乐。三、运用激励机制，让学生乐于质疑人总是有一种需要获得他人认可的渴望，学生更是如此。我们在教学中要充分认识到学生的这一需求，给学生更多

6、的激励。每个学生的学习过程都有其自身特点，学生通过质疑，勇于暴露自身学习过程中的不足，即使是最简单的问题也值得老师的关注和激励，通过激励增强其信心。当某位同学提出质量很高的问题时，老师更应该及时表扬，简单的一句话一一“这个问题问得很好！”或“这个问题问得很有水平！”都能让学生备受鼓舞，学生得到认可和鼓励后，质疑的积极性也就大大提高了。老师的口头激励，能使学生产生愉悦的情绪，激发其潜能，使学生更加乐于质疑。除了口头激励，我们也可通过建立激励机制，调动学生质疑的积极性。如，提出一个高质量的问题，学期的成绩可以加一分；提出一个高质量的问题就可以免做一次作业等。学生在这些激励机制

7、的作用下，日标明确,质疑积极性得到了充分调动。总之，培养学生在化学课堂上的质疑力的目的是通过学生在课堂上的积极参与，主动思考，有效质疑，从而提高化学课堂的教学效率。在减负增效的教育背景下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，使我们的教学事半功倍。（作者单位江苏省教育学院附属高级中学）