农村小学课改的现状及反思.doc

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1、农村小学课改的现状及反思伴随着新课程的不断推进，课改实验工作在乡村小学已铺开。农村小学课改的现状如何？有何启示？对此，笔者深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料。整理、分析这些材料,谨此谈谈几点粗浅的看法，供同仁们参考。一、农村小学课改的现状长期以来，农村教育与城镇教育存在着很大差距，加上这次改革来得太迅猛，学校、家庭与社会都缺少足够的准备，所以，农村小学课改的帷幕刚一拉开，一个个问题接踵而至。1.农村教师的教育观念受到了严重的挑战。作为新课改推行的主体——农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为屮心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新

2、一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。于是乎，有的惶惑不解：翻开教材，往日熟悉的“面孔”不见了，咋变成了有趣的“娃娃”书？自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，经验也猝然变得苍白起来；有的顿生疑云：作业如何设计？学生自立了，可纪律却难以维持；教学是开放的，讲究生成与探究，注重合作与个性,可考试怎么应付？这实质是教师的教育观念受到了挑战。2.参与、支持课改的社会氛围难以形成。课改的实验工作需要一种自上而下、坚实的支撑力量，需要一种积极、主动地为课程改革提供咨询意见和资源支持的社会氛围。然而，在现实屮，参与、支持农村课改的社会氛围却难

3、以形成。（1）中心小学校长（原教育站站长）、主管业务的领导对课改没有引起高度重视，教育理念落后。培训学习不愿参与，也不过问教师培训情况的情况普遍存在；评课指导说不出个所以然，甚至出现有悖于现代课堂教学要求的“指导”行为。如此这般，实在令人痛惜。要知道,课改不但是素质教育得以实现的重要载体，是教育创新的具体体现，而II是学校领导的神圣职责，是法律赋予的义务。所以，校长应是新课程改革的第一责任人，领导们也应和老师们一样，对课改需要高度的社会责任感、使命感和紧迫感，才能完成课程这项伟大工程。（2）教师课改热情普遍不高，干劲不足。%1有的教师不愿接受新的教育理念。明显表现在培训学习岀现应付式。参

4、加学习人数廖廖无几，考核测试却是100%的参与。%1教师对课改有如下种种态度：这批学生是试验品，课改给学生带來些什么的，谁也下不了定论，现在的中、高考还不是以“分数”录取学生；中老教师感叹自己年老了，接受新生事物不行了，搞课改，找年青人干去；学校年终考核、奖励都是以学生的考试成绩为标准，我不用搞课改，只要我抓到“老鼠”（考出好成绩）就是“好猫”，搞课改，操心多，折腾多，吃亏也多，搞课改是科研部门的事。（3）农村家长“望子成龙”的观念成了课改的阻力。长期以来，对农村的家长来说，供孩子上学的目的是跳出“农门”，对于课改，家长们惊诧不已，愤懑纷纷：“课堂怎么全乱了套？、“孩子怎么没作业了？”，

5、有的家长找上门，指责教师的“不称职”，请求“处理”教师。。理由是：老师给了学牛太多的“自由”，这样是放纵孩子，孩子会学不到更多的“知识”，将来考不上大学，学就白上了。家长的惘然、不理解乃至不支持也削弱了课改的力量。1.教学上，农村教师“穿新鞋，走老路”的现象还在侵占着“市场”。在课改面前，有的在抱怨教改理念难以转化为教学行为之吋，干脆“经验”起来，即所谓“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。(1)普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象，特别在农村村小，这种现象更为突出。(2)课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。《标准》指出：“动手实践，自立

6、探索与合作交流是学生学习的重要方式”，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常听到这样顺口溜:小小手，放桌上；小耳杂，竖起来；小眼睛，看黑板；小嘴巴，闭起来。这种把学生看成是没有思维的躯体的教学行为，严重抑制了学生主动性和创造性的发挥，学生的创新精神怎能得以培养？(3)课堂追求表面上的热闹，学生的探索过程只是“走过场”。大多农村教师对课堂教学“探索”的实际操作不能止确把握，认为把学生分成若干学习小组，学生动动手就体现了“探索”。一节课结束,老师喊累，学生叫苦，可学生仍没有理解一个数学问题是怎样提出来,一个数学结论是怎样得出以及被应

7、用的，这就不是充满探索的学习过程。1.农村小学施行新理念的教学行为困难重重。(1)农村没有经费购买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”的设施，这给施行新理念的教学行为带来了不少的困难：组织、调控课堂教学难；引导学生经历“做”数学的过程难；学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得以史好的培养。由此严重地制约着学生的学习和发展，制约着教师教学方式改变。(2)课改专业引领不到位。农村教师对课改的实施普遍有畏难情绪。虽然部分教师参加了