[精品]班级布置要富有文化教育意义.doc

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1、班级布置要富有文化教育意义教室是孩子们的学习场所,教室中的一切就得为孩子们的成长服务。给孩子们创造一个良好的学习环境，应该是教室布置最大的目标。但笔者看到，目前很多学校的教室布置都存在着较大的问题,有的教室布置太花俏，美观有余而实用不足，各种色彩鲜艳、形状奇特的布置有时会分散孩子们的学习注意力;有的教室布置犹如“一朝得天下，便不思改变”，开学时怎么样，一直到结束时还是那个样，不能及时更新;还有的教室布置成了个别孩子的展示台、展览会，不能最大限度地展示全班每一个孩子的风采。那么如何才能科学合理地布置教室呢？我认为要做到实用与美观相结合，教育与学习功能并重。使教室布置“用”起来我们常说，学校

2、是育人的地方，要让每一块墙都会说话。我觉得教室的布置不仅要让墙会说话，还要让每块墙都为孩子的学习服务。布置教室时，我们在考虑到美观大方的同时，更应从孩子的学习实际出发，能为孩子的学习提供帮助。在教室的适当位置张贴一些与孩子的学习有关的学习材料，比如“表内加法表”、“表内乘法表”等，更应结合当前的实际设置一些栏目，使孩子了解一些当前社会的热点，并从中学到知识，丰富自己的知识内涵。例如，前段时间我到一所学校发现其中一个班教室里就设置了一个栏目“热点播报”，仔细看之，内容有“天链一号”卫星的发射以及相关知识的介绍;还有08奥运会火炬传递的内容，而且每传到一个城市都对这个城市的地理、人文、风土人

3、情进行介绍。教室布置“用”起来，发挥其应有的功能，使其真正能为孩子们的学习所“用”，为孩子们的教育所“用”。使教室布置“活”起来要做好教室的布置，其栏目要科学合理，与孩子们的学习相结合的同时，更要做到及时更新，常换常新。将一些班级里的优秀作品及时地展现在孩子们的眼前，好的作品不仅使孩子们获得了一次学习的机会，更是激起孩子们积极向上的信心。君不见，一些班级刚布置的前几天，栏目前面可是人头攒动，可几天或一周后看客便寥寥无几了，时间再长一些便无人问津了。是啊，一篇再好的作品，看几遍可能孩子们还有兴趣，可看得多了便会产生一些厌倦感。比如，栏目“小作家苑”的内容，如果一次张贴上去后就一成不变，孩子

4、们看几次后就厌倦了。但教师若将栏目内容每周更新一次，经常丰富栏目内容，将优秀的作品用夹子制作成活面的形式，一学期下来就会有几十篇孩子们的文章积累下来。这不仅增加了孩子们的阅读量，而且这些活页更是成为了孩子成长的标杆，时刻激励着孩子们不断前进。常换常新，能最大限度地利用教室的墙壁，使有限的墙面容纳无限的内容。使教室布置“活'起来教室布置的主角应是班里的每一个孩子。而有些班级的教室布置中，却让教室成了某几个孩子的展览厅，这边的“优秀作文”是甲同学的，那面优秀绘画作品“又是甲同学的,后面的“优秀板报设计展”还是甲同学的。不管什么地方，只要展示班里孩子的成果都似乎是那几个同学的专利。我认为，这种

5、做法无论出于何种考虑都是欠妥的，这样很可能会挫伤班级里一大部分孩子的积极性，而且还会造成大多数孩子对教室布置的内容抱着事不关己的态度,失去了教室布置的作用。笔者认为，教室布置虽说需要精品，但更应成为每一个孩子展示自我的平台，使每一个孩子都能“亮”出自己。比如，有些班级的教室布置就很合理,在教室的后面留下空白的位置设立“进步展台”，班里的孩子们只要认为自己有好的作品，不管其内容和质量如何，只要自认为与以前相比有进步就可以拿出来展示，最好能将以前的作品一并展示，这样更能凸显孩子们的进步和成长。教室布置如能使孩子们“亮”出自我，通过横向对比发现自己与别的同学的差距，而纵向对比能展示自己的进步，

6、这不仅发挥了教室布置的教育功能，更能对孩子们的学习起到激励的作用。“近朱者赤，近墨者黑。”让我们的教室布置给孩子们创设一个良好的学习氛围，在无形中熏陶出孩子们自信、创新、乐学的优秀品质吧！建设班级文化特色著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说,只有一句话，就是养成良好的习惯。”在长期的班主任工作中我深深地体会到，小学阶段是人成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段,而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期；以良好学习习惯的养成为突破口，有助于促进班风建设。如何培养学生养成良好的学习习惯，促进班风建设呢？从低年级开始培养捷克教育家夸美纽斯主张

7、“好习惯的培养最好是心理还很清新，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始。”人的早期可塑性很大，是学生习惯养成的关键时期。这一时期的儿童对老师充满着信任和尊敬，愿意按老师的指示去做。低年级学生的学习习惯一般包括:课前准备习惯、上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯、使用习惯等。我根据儿童的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练、学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握