课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚

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1、课堂管理中的⋯横谈彰万方数据＼、遵二．：：妻／有效惩罚与无效惩罚陈云军(陕西省榆林市神木县第四中学719300)【摘要】惩罚作为一种行为和事实，在课堂教育管理中经常出现。本文从对惩罚的概念分析开始，从惩罚者、被惩罚者、惩罚关系入手，从心理机制、惩戒和体罚的区别等角度展开论述，通过区分学生对不同惩罚的反应模式，对课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚作了一定程度上的明确。【关键词】惩罚；体罚；反应模式；心理机制学校教育中，教师常常会采取各种教育措施，诸如惩罚、奖励来引导学生朝着教育既定目标发展。并且在事实上惩罚成为教师们常用的教育手段由来已久。广州市教委曾经做过抽样调查：教师认为“用讽刺、挖苦、惩罚手段

2、的教育效果最有效”的占8．58％；“一时有效”的占36．96％；“无效”的占54．46％。而学生认为自己的老师“经常有讽刺、挖苦、侮辱、谩骂学生”的占6．62％；“有时有”的占41．27％；“没有”的占52．11％。这个调查结果至少说明了两方面的情况：1．惩罚作为一种教育手段是确实存在的；2．惩罚也有有效惩罚和无效惩罚之分。本文要研究的正是课堂管理中的有效惩罚和无效惩罚问题。教育心理学理论认为，惩罚是呈现一个负向刺激或剥夺一个正向刺激以使某种反应减少的程序。在较为敏感的儿童看来，不仅教师的体罚、训斥、批评是惩罚的表现，zhongxiaoxuejiaoshipeixun中小学教师培训2005．1

3、剥夺好的座位、压制爱好、故意忽略、态度冷漠也是一种惩罚，甚至原本出于好意的劝诫往往也被学生认为是讽刺和挖苦。因此，若教师使用的方式方法不当，很可能原本无惩戒意图的、正常的教学行为也会被学生知觉为是惩罚。在教育实践特别是课堂管理中，要注意这样一个事实：学生所理解的惩罚外延往往比教师理解的要宽泛，尤其对较敏感的学生(如青春期的学生和女生)更是如此。以上只是提出了一个问题和列出了一个概念，那么作为课堂管理活动，其存在惩罚的基础是什么呢?如果不回答这个问题，所谓有效惩罚和无效惩罚就丧失了其前提基础，即其可能只是一种假定。课堂管理主要是针对课堂问题行为而言的。课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则

4、，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。课堂问题行为的恰当处理，取决于教师对于管理策略的有效运用。学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于敌意，有的则是出于初始时的不慎。通常采用的影响方法包括：(1)信号暗示；(2)使用幽默；(3)创设情境；(4)有意忽视；(5)提问学生；(6)转移注意；(7)移除触媒；(8)正面批评；(9)劝离课堂；(10)利用惩罚。最后一条即利用惩罚是指对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施。其运用得当，也可起到制止问题行为

5、的作用；运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用。这就告诉我们，课堂管理中的惩罚行为只能是针对课堂管理活动而言的，不能把原本产生于课堂管理之外的问题行为的一57—X⋯横谈万方数据＼之二：黉一．··解决方式类同于惩罚，尽管它们在某些方面具有类似的特征。惩罚作为一种行为，必然涉及惩罚者、被惩罚者以及惩罚关系三个方面的因素。缺少任何一方，惩罚活动就不可能得以存在。缺少惩罚者，所谓惩罚关系就是一种主观臆想；缺少被惩罚者，所谓惩罚者和惩罚关系就失去了其指向性；缺少惩罚关系，那么惩罚活动就成了惩罚者对不确定集体的一种施暴，完全不属于我们所讨论的课堂管理范畴。所以要研究课堂管

6、理中的惩罚行为，必须要结合这三方面的因素。我们首先来看一看惩罚者。作为惩罚者，其行为者作为学校或是教师，负有社会给予的管理学生的职能，这个职能之一就是对违反校纪校规的学生的处理。这个处理涉及如何进行处罚的问题，而问题的关键在于对体罚和惩戒的明确区分。就惩戒而言，应当肯定的是，它是一种教育，是批评教育的处理方式，它是一种权力而非权利，是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力，它来源予教师的教育权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。惩戒权首先是来自学校的，教师应该是一个执行

7、者，教师对学生的处理不是其个人行为，他代表了社会赋予学校的权利。再明确一点，惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式；而体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为，它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。《义务教育法》及其实施细则、《教师法》、《未成年人保一58一护法》等法律不仅