寻找课堂上的强化与惩罚

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1、寻找课堂上的强化与惩罚一．主题:强化与惩罚二．教学案例1.背景2012年4月18日官员小学三年级一班上午第四节体育课。由于下周一要进行会操表演，所以各班利用体育课时间进行练操。小学生广播体操是针对目前小学生的身心特点创编而成的，本操在保持以往广播体操规范、大方的动作同时，为满足孩子们的审美追求，吸纳了一些现代的健美体操和舞蹈，因而本套操做起来具有动作潇洒、连接流畅、节奏明快、力度大，动感强的特点。然而，学生在学习广播操的时候往往是对动作的掌握慢，做起来不熟练、不规范也不美观，长久之后，对动作的掌握便会形成定型，加上平时所养成的惰性，最终导致做操时行为懒散、软弱无力，一年不如一年，更起不到

2、锻炼的效果。此堂体育课教师在广播操教学中，应规范其动作，让学生养成认真做操的良好习惯，通过不同的练习手段，有效地发挥学生自主练习的积极性，激发学生对学操的兴趣，培养学生之间的互学互助意识，从而提高学生对动作技能的掌握。2．教学过程（1）准备活动（2）教师课堂引导，介绍这套广播操，提示弘扬时代精神，激发学生的学习兴趣。（3）老师喊口令完整示范，后分解示范，学生跟做。师：12342234…（老师喊口令示范做操）生：（两个孩子在窃窃私语，还时不常推推搡搡。）师：你们俩愿意做吗？不愿意做出去。去边上站着去，一边一个，还有谁不愿意做也可以不做啊？！（老师用很凶的语气说，很严厉的眼神看着其他同学）生

3、：（那两名学生乖乖占到了旁边，其他同学像小老鼠一样继续做操）……师：老师喊1，大家就做1拍的动作，若有同学没到位，就一直摆着。预备，1……生：老师手很酸了师：徐婧婷上前边来。大家看看人家是怎么做的。……好，回去吧。胳膊要伸直，脚底下要跳起来，有些同学就在那浑水摸鱼，我都不愿意说你。（4）放音乐学生跟音乐做操，老师对不规范及错误动作进行纠正。师：好，都会做了吧？生：会做了！师：下面就跟着音乐做整套操，看看大家是否真的会做了？要求动作规范、到位，若出现动作不规范的就把你揪出来啊！……（揪出来不认真的一个女生三个男生站在旁边观察其他同学怎么做，大约两分钟后叫他们归队，他们做操的质量有明显提高）

4、师：刚才老师看了，做的很不齐，有很多同学向上冲拳变成了向前，手臂上举变成了侧上举，还有的同学不认真。回去后要加紧练习。集合要快，不要动嘴啊，成密集队形向前看齐，好下课。生：老师再见。三．用相关理论分析强化理论也叫行为修正理论，是美国的心理学家斯金纳提出的以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓的正强化

5、就是因此呈现某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为表现频率增加；所谓负强化如果移去某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为增加；在这堂体育课上，老师叫徐婧婷去前边做示范并表扬就是一个正强化，老师这样做很恰当。这样做不仅对这位同学是一个肯定，也能激励其他同学向她学习。我觉得这堂课中老师叫那不认真的一名女生和三名男生停止做操，去站在边上观察其他同学，之后让他们重新回对，后来他们做操质量有了明显提高，这就是一个负强化。老师给这四名同学一个刺激，对他们不正确的行为采用负强化教育手段，从而使学生认真完成老师的任务。这样做也很恰当。这里老师对两名互相打闹，不遵守课堂秩序的同学进行了罚站。这明显是惩

6、罚。当前，人们对学校教育过程使用惩罚手段存在诸多认识误区。对于惩罚往往存在两种极端倾向：一种是滥用惩罚，甚至体罚或变相体罚；一种是不敢使用惩罚，不作为。不管是赞成或反对，作为一种教育手段，惩罚被众多一线教师使用着。所以对这位老师的这种惩罚行为也不好说恰当不恰当。我觉得说它恰当是因为斯金纳的行为学习理论认为：行为是随着其后的及时的结果而变化的，也就是行为后果对行为具有反作用，愉快的结果会加强行为，不愉快的结果会减弱行为。能进行为增加的愉快刺激叫做强化物，能使行为受阻或消除的痛苦刺激叫做惩罚物。由此可知，惩罚就是通过对学生施以“惩罚物”，以减弱其不良行为，使错误行为以遏制的一种强制性纠正。以

7、强化理论为基础的，消除不良行为。说他不恰当，我觉得它不被提倡，现代教育提倡赏识教育以表扬为主不批评也不惩罚。所以也存在一定道理。斯金纳认为：“教育就是塑造行为。”的确，对于孩子的一些行为是强化还是惩罚都有重要影响。所以老师作为强化和惩罚的操作者应当选择合适的强化物以及恰当的强化方式组合，以塑造学生的良好行为。让孩子更好的学习和成长。