辽宁省东北育才学校高中部论文-《聚焦课堂反思》4.doc

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1、“聚焦课堂”反思"、学校在6月14日、15日组织的聚焦课堂活动，为全校老师提供了展示和交流的机会，通过听课、听专家评课，使我收获很大，从上课教师的教学上也学到很多东西。一、充分体现以学牛发展为本1、学牛的参与程度是一个重要因素，学牛主动参与主要表现在认真听讲，主动思考：是深入地思考，不是简单的一问即答,佟国荣老师和张欣老师设计的问题有深度，并给学牛留有很大的思考空间；勇于发言：不是指定的、个别的，是广泛的；大祖质疑：学牛勇于发表自己的不同见解，不唯师，不唯书,在阎老师和吕老师的课上，学牛对知识、方法的质疑，并大胆提问；合作交流：不是停留于形式的，是牛牛、师牛的有效互动

2、，刘利老帅课上，学牛热烈的讨论。2、学牛的全面发展是另一个重要因素学牛是否全面发展关键看知识技能、方法过程、情感态度价值观这三维FI标是否完成。几位老师他识H标都完成的很好。其它方而也有很多值得学习的地方。在大连育明高屮阎老师的线性规划课堂教学屮，注重体现了由数到形，再由形到数的数学思想方法，在板书和小结屮都重点强调了这一思想方法，给学牛深刻的印象。在佟国荣老师的不等式特色课教学小，注重教会学牛怎样研究问题，从知识背景（浓度问题）到知识迁移，再到将问题深化、推广，最后到进一步应用，整个过程不是抽象地讲方法，而是在具体的问题屮融入方法，学牛自然而然地接受，非常好。在刘利

3、老师的教学屮，心屮始终装着学牛，从设计问题，引起学牛兴趣，到学牛研究问题，信心足，积极性高，再到学牛得出结论，老师始终鼓励表扬，整个过程屮老师与学牛的情感达到共鸣，难能可贵！二、学牛学习方式更加丰富、完善几节课上，学牛的学习方式都不是唯一的，研究式、探究式的学习方式充分展现出来。教师通过试验、猜想、归纳、类比，让学生学会了探究，不仅仅是演绎和操练。探究式学习有两个层次：1、发现问题，解决问题（发现解决问题的方法）；2、拓展型探究：形式变、条件变、结论变，但本质不变。黄雪老师在线性规划一课屮，求z=2x+yi『z的最值吋，让学牛观察，点A在动，每个点对应的—•对值（x,

4、y）,x,y变化时,z有时变，有时不变，通过老师引导、学牛研究，发现z与直线1:z=2x+y的截距有关，点变、直线变、截距变，但直线的斜率不变。从数形结合看变与不变，通过探究，让学牛掌握好数学本质的东西。探究式学习方式还对教师的提问有很高的要求，教师设计问题要有情境，实际问题应尽可能真实，问题应尽可能开放，有探究价值。刘利老师的线性规划一•课，在开头由实例引入，情景真实，并且条件不完整，需要学牛补充，老师为学牛创造了宽松的探究氛围；佟国荣老师提出的不等式的问题，有实际背景，有探究深度，问题是开放的，没有固定答案，并且拓展可以得到很多新的结论，是设计得非常好的问题。阎老

5、师的问题有层次，不断递进,让学牛一步步探究，根据学牛的实际情况设计问题的跨度。三、解题教学也很重要上课教师在教学过程屮都注重了在解题方面的训练：1、讲清解题过程：讲清步骤、注意的问题，题间的细微差别，变式训练等；2、探究解题途径：模式设定，类型解法，转化解题步骤，分析思路等；3、解题的反思拓展：解题方法多样，结论的推广，条件的演变等。聚焦课堂使我学到了很多，对新课程理念有了更深的理解，当然，更重要的是落实到今后的教学行为中。高屮数学组李牧江“聚焦课堂”反思高中数学组李牧江