精品文档：老王教学案例及反思.doc

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1、《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一•个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元屮的《老王》的设计过程屮的成功和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重甜味文章屮“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学

2、生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。教学设计一以走近老王——殆味老王——关注老王—怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心H屮是一个怎么样的印象，请用老王是…个人，表现在这样的句式表达。（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关丁老王生活的苦和为人的善的特点。）2品味老王：文章屮最能打动你的是哪个片段？在这个片段屮打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步站味老王丹陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心）3、怀念老王：

3、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？半他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前而只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助小蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢?以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。教学设计二:1、朗读、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）

4、;B、作者对老王有哪些帮助？过渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而极力地帮助老王，但文章最后为什么还要产生愧疚Z情呢？让学生分析作者对老王的帮助是出十一种什么样的情感?讨论结果：老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人，同情的对象。老王的善让作者认为值得去帮助。而且帮助的基本是物质上。过渡：其实作者对老王的这些帮帮不管是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚Z情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。2、研读讨论：老王送香油和鸡蛋这一片断A、作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢?B、假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？讨论结果：老工临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱

5、去感谢。错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因，以自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。主题归结：作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情屮只是有点可怜。过渡：在品味屮我们感受到一个不幸者的善良与纯朴，作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意，拿钱去侮辱它，这让作者深深地自责自已，并向我们读者提出思考。3、课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满意,这给了我很多的认识与思考，也许在这两个设计屮或多或少的存在着这样的问题：1、解读文本

6、主题的偏差。文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。《老王》这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖拥出来，侧重点却很多。在设计第一教案时，笔者以为只要把老王这个人物读透，读深，学生理所为然地就会去关爱那些不幸的人。殊不知课堂上，问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做？学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而半我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言语。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生

7、这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话吋只关注了文本木身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。第二个教学设计在老师的引导下，学生明白了对不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，从这点上学生的认识比第一堂课更进了一层。然而因强调了作者的帮助只是物质上的帮助，尤其是品读“送香油和鸡蛋”的环节吋，把作者的给钱分析成了“侮辱了老王”，从而使学生对老王有了深切的同情而对作者产生了轻视。这在本文的价值取向上又是一个错误。因为作者杨绛是那么的善良，她的善良本该是让人肃然起敬和沉思的，但在教师的

8、引导屮反血把作者倒打一耙，这样的引导乂是有失偏颇。2