生物学习中思维能力培养.doc

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1、生物学习中思维能力培养开阔的思维是提高生物学习效果的主要因素。广阔的思维能够让学生冲破思维定式的限制，勇于开拓创新，这样，在以应试教育为主要教学模式的特定条件下，学生不仅能够得到正确、唯一的答案，还可以积极主动地进行问题的深入思考。一、要培养学生的联想思维联想的思维能力，是解决生物问题不可缺少的能力。学生有足够的思维能力，就可联想到与问题相关的知识，联想到系统的知识建构体系。在生物教学中，要时时体现“以学生为主体”的思想，调动学生的积极性，引导学生参与生物的学习过程，创设符合教学内容的教学氛围和情

2、境，揭示事物之间的联系，如太阳和植物之间光合作用的联系，并对它们之间的关系进行深入的探讨：如果没有太阳，植物怎样生存？什么植物不需要光合作用也能生存？等等。充分发挥学生的联想思维，让学生大胆地提出问题并解答。引导学生发现、解决问题，纠正学生的认识错误和偏差，使学生的思维过程走到更广、更深、更正确的轨道上来。在生物教学中，教师要引导学生系统地认识事物的性质、规律及其联系，学生在学习的过程中实现生物知识建构体系的形成，在教学过程中通过学生的主体学习和教师的主导作用，培养学生的联想思维，提高学生的综合学

3、习能力。二、对学生发散性思维的培养发散性思维是一种触类旁通，由此及彼，注重思维的分析与延伸、歧化与拓宽，强调思路的灵活性和视野的开阔性的思维。在教学中，利用问题情境培养学生的发散性思维能力时，可以让学生找到问题的出发点，从起点本质发散相关问题，进而找到由发散点而引发的各种可能的问题。如上面提到的光合作用，可以创设实验情境，利用学生的发散性思维来揭示温度和光合作用之间的关系。对于问题的认识、组合和解决，有助于帮助学生构建知识的命题，同时有助于发散性思维的培养。同时发散性思维能促进学生智力的发展，平衡

4、和优化学生的知识建构体系。三、求异思维的培养也很重要教师在要求学生对问题作出唯一、正确的解答时，要求学生对问题的焦点基本上是一致的，这是求同思维的表现，在这个基础上，教师还要注重求异思维的培养。求异思维是求同思维基础上的批判性思维，是一种较复杂、较高级的心理现象。求异思维发端于疑问，注重关注事物间的差异，注重揭示现象与本质间的联系。这种敢于批判、敢于对定论持怀疑态度是应该赞许的。求异思维幵阔了学生的视野，扩大了思维的空间，能有效地提高学生分析、解决问题的能力。四、注意培养学生的创新性思维联想、发散

5、性、求异、逆向思维等思维层次进一步深入和具有独创性就形成了创新性思维。教师要积极引导学生的思维朝着正确的轨道发展，并且要充分地认可和肯定学生的思维方式。创造性思维的拓宽有助于学生创新能力的培养，创造性思维的广阔性、反传统性、批判性等特性，促进了其创造和发明的潜质。因此，教师在生物教学过程中，针对具有特色性思维火花的学生，要注意这方面思维能力的引导和训练。如生命起源和生物进化机制的问题，由于其假说观点的存在，在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。教师还要善于“借题发挥”，引导激励学

6、生动手操作，对问题的研究循序渐进，逐渐深入地进行学习和思考，冲出各种规律的束缚，加强学生思维能力的发展，培养学生敢于创新的学习精神，从而提高学生的学习成绩，提高教学的效果。教师在教学过程中，要善于引导学生积极主动地进行学习与思考，充分地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、实践技能，拓宽其思维领域，优化学生的思维品质，提高学生的综合学习素养，使学生的生物及各学科的成绩都有所提高，并且将学生培养成适应社会发展的栋梁之才。（作者单位湖北省宣恩县第二中学）