浅谈“悦读”教学的实践探索.doc

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1、浅谈〃悦读"教学的实践探索有一位西方哲人说过：“生命从自己的哭声中开始，又在别人的泪水中结朿，这中间的过程便是幸福。”阅读同样是…种幸福，从别人的文字里体会到了不同的人生意义，用这些来衡量和比较自己的处境。可是现在一说起阅读教学，竟有一部二十山史不知从何说起的感觉，怎样才能让学生获得新知，激起他们对语文的兴趣，扩大阅读量，提高阅读品味,使阅读成为一-种“悦读”呢？下面我说说自己的“悦读”教学的具体做法：一、给课堂教学唱点“插曲”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种思考在阅读教学中，我们可以唱点“插曲”。表面上看似是远离课堂的闲话，但它与教学内容有很强的互补性，能收到“有心栽花花不开，无意插柳柳成

2、荫”的效果。我们可以根据教学需要穿插相关内容的介绍或讲述，增加课堂教学的灵活性、严密性和趣味性，用来拓宽学生的知识面，强化教学效果。孔子说：“温故而知新。”在学生思维受阻时，教师可根据新旧知识之间的必然联系，穿插温习一些已知的知识，从而理解和掌握新的知识。如引导理解《凡卡》以梦结尾的蕴含时，我发现不少学牛•血面相觑，满脸疑惑。我引导学生思考《卖火柴的小女孩》的结尾,对比《凡卡》的结尾，看有哪些相似之处。小女孩和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。小女孩所希望的这种境界有吗？何况奶奶早已死了，能带她走吗？更重要的是由于社会黑暗,即使慈爱的奶奶在世也无力给她幸福。此时学生豁然

3、开朗，明白了凡卡和爷爷只能相会在梦境中，凡卡回到爷爷身边的愿望是根本不可能实现的。这样写更加突出了凡卡命运的悲惨，从而揭露了资本主义社会的黑暗。这样在阅读教学中唱点“插曲”，以免彫响主要教学内容的完成。这样教学生在阅读中思考问题，能使学生学习到各方面的知识，扩充学生的阅读量。这样的阅读教学，能让学生对阅读更感兴趣，能让学生对阅读更有一种期待感。二、以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一-种享受教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知

4、中得趟，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是…种享受。（一）触摸语言，感受阅读的乐趣欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的口由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可

5、以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完i遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方，你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。女山四年级的《钓鱼的启示》讲的是詹姆斯跟父亲一起钓鱼，钓到了一条大餉鱼，可是却在爸爸的要求下放掉了餉鱼，他从中得到的启示，从而走向成功的故事。我是这样处理的：解题时简单交流自己在牛活中获得过什么样的启示，获得启示后的心情和行为都有什么

6、不同，激发学牛研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“筋疲力尽”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，让学生读出“筋疲力尽”的感觉；然后想想还有哪里体现出钓鱼的不容易，“两个小时”这个词语可以看出时间很长，让学生联系生活中“两个小时”相当于我们课堂的几节课，整整“三节课”，这样学生就能更进一步体会到钓鱼的不容易；继续引导学生还可以抓住哪

7、个词语领会，学生很快又会找到“终于”这个词语再次体会到作者钓鱼的不容易，这时你再让学生朗读自然有情有味，水到渠成。所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趟的一个前提。（二）师生共读，体验美妙的感受当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角