语文课堂教学应该探究什么

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1、——⋯一丝壶史重CHINESE(强佑AND删^、INSENIORHIGHSCHOOL【教学新探】语文课堂教学应该探究什么i力新课程改革以来，高中语文课堂教学呈现一派如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远新气象，尤其学生自主探究性学习得到了极大的揄处高楼上渺茫的歌声似的。”叶子在什么情况下，扬。然而笔者也发现，在众多的课堂教学中，教师在“像亭亭的舞女的裙”；在什么情况下，花是“袅娜地教学探究内容选择上存在明显的问题，从而使得课开着”的，“羞涩地打着朵儿”的；花又怎么会像“明堂教学呈现出一定程度

2、的无效性。然则一个有效的珠⋯‘星星⋯美人”，“缕缕清香”跟“远处高楼上渺课堂教学，哪些内容是适合探究，并有着探究意义茫的歌声”有什么相似点⋯⋯学生通过这些学习和的呢?探究，把语言的使用效果和自己的体验表达出来，与笔者认为，课堂教学的探究，不妨从以下几个方同学交流、分享，这对培养语言的敏感是有意义的。面着手。有意味的语言形式还包括一些辞约意丰、深刻一、探究有意味的语言形式隽永的句子，它们往往表达了作者独特、深刻的思想所谓有意味的语言形式就是内涵丰富，言有尽感情和人生体验，是作者对生活、人生的哲理性思考

3、而意无穷的语句。学生通过阅读体验、理解，对有意与总结，值得思考和探究。如史铁生《我与地坛》中味的语言进行独特的感悟与个性化的解释，对于培的一句话：“我常觉得这中间有着宿命的味道：这古养语言能力、思维能力、审美能力有着重要的作用和园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四价值。百多年。”作者为什么这么说呢?因为这座古园是有意味的语言形式首先体现在一些用得极为精一座弃园，其沧桑感与作者当时的遭遇有相似之处，确或传神的词语上。中国古代诗歌讲求炼字，而是作者在身患残疾以后，对人生巨变的体验与感悟。“炼”的

4、这个字本身往往都是有意味的语言形式。对这样的句子，一定要让学生走进文本，联系上下如‘‘红杏枝头春意闹”的“闹”字，王国维在其《人间文，探究其中的深刻含义，得出自己个性化的体验和词话》里说“着一‘闹’字而境界全出”，读者可以想理解。象红杏枝头蜜蜂忙碌，一派喧闹、热闹景象，也可以二、探究复杂人物形象的性格特点联想春天生机勃勃、春意盎然的景象，所以“红杏”在一些文本中，人物形象也是值得探究的一个是春天的写照，“闹”字是整个春天活力与生命力的非常重要的文学要素，因为人物形象是小说、戏剧等体现。又如毛泽东《沁

5、园春·长沙》“鹰击长空，鱼文学体裁表现的重点所在，也是其艺术魅力之所在。翔浅底”中的“击”和“翔”，王维《山居秋暝》“竹喧作品中的人物，其性格特点是非常复杂、难于把握归浣女，莲动下渔舟”中的“喧”和“动”等，其意味皆的，而学生认知个性、审美经验不同，并因时代变迁、值得咀嚼、探究。观念更易的影响，使得作品中人物形象的接受呈现有意味的语言形式同时表现在一些修辞用得很出更复杂、多元的局面，从而也自然地成为有意义的传神的句子上，如朱自清《荷塘月色》中的句子：“叶探究材料。比如阿Q性格中的多重矛盾性，如质朴子

6、出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，愚昧又圆滑无赖，率真任性而又正统卫道，自尊自大零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打而又自轻自贱，争强好胜而又忍辱屈从等，充分体现着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又出阿Q这一形象的复杂性、多义性、蕴藉性，也给学·17·童史逼窒墼堂丝————CHINESETEAcHIN6ANDLEARNINGlNSENIORHIGHSCHOOL生的探究提供了多种可能性。当然，也可鼓励学生的小说《祝福》，从小说结构上看，采用了倒叙，中间挖掘阿Q性格中新的侧

7、面，而不一定是截然对立的又有插叙的手法。那么这种手法有什么好处呢?倒侧面。在探究过程中，教师不必用自己的阐释替代叙法先交待事件的结果即祥林嫂的死，这让读者心学生的感悟，因为阐释总是不完美的，可能会破坏文中充满了疑问：祥林嫂是怎么死的，怎么会死在鲁镇学作品的形象、意境及其本身的整体美和蕴藉的意人们热闹的祝福之夜?接下来作者从头叙述，读者味，使一个具体可感的人物形象在学生的心里变成就逐渐了解了祥林嫂的悲惨的一生，中间用插叙或抽象、模糊的影子。补叙的方式，让读者了解了祥林嫂的不幸遭遇，看到三、探究作品或文

8、本的主题了人情的冷漠、社会的黑暗、礼教的阴森可怖，进而一篇作品的主题，是作者的写作意图、目的之所明白封建社会及其意识形态“吃人”的本质。所以，在，体现了作者对生活、社会、人生或自然等方面的倒叙的结构既可以是一种单纯的叙事方式，也可以看法或评价，是一种态度、情感或思想观念。大多数设置悬念，给人以突兀之感，能引起人们深刻的思作品的主题是不会直白告诉读者的，而是隐含在作考。在引导学生探究这种叙事形式作用的时候，把品的语言及其他文学要素之中。所以，探究作品的它所产生的表达效果