小学语文到底应该教什么

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1、小学语文到底应该教什么语文课程是所有科目的基础学科，易入门，难掌握。要想把语文这门学科学好，不是件简单的事情。如果教师仅仅把语文这门学科看成是单纯的语文，那么，学生学到的就只是语文的一个躯壳，根本没有触及的语文的精髓。文学家、语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底是干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。遗憾的是叶老没能如愿以偿。如今二十多年过去了，对这一问题语文教育

2、界仍然没有给出令人满意的回答。5改革开放20年来，语文课程经过了三次变革，第一次课程观的变革，发生在改革开放之初，这一阶段的新课程观强调基础知识、基本技能和学科知识学习的系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识体系的严密性、系统性，课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重。这个时期课程要求学生掌握的是高、深、难的知识，学习脱离了实际，脱离了社会；第二次课程变革，是在第一轮义务教育课程教材编制过程中，试图改变课程教材深难重的问题。这一阶段的新课程观强调降低难度、深

3、度，同时，强调学科知识的整体性、全面性，更加强调面向生活、面向社会，大大扩展了知识面，增加了学习内容的广度，但这一阶段的课程教材改革，宏观上扩大了知识面、拓展了学习广度，但在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题，给学生的学习带来了过重的负担；第三次课程变革语文教材进一步面向学生，面向生活，面向社会，更加强调人文精神的培养，课程教材进一步特色化、个性化，以适应日益多样的教育市场需求。语文教材经过这三次蜕变，更加明确了教师应该教给学生什么，学生应该从学习中得到什么。5但是，一部分教师的观念还是没有转变过来，认为语文教学就仅仅是把书本上

4、的知识教给学生就行了，至于语文知识的延伸和宗旨，往往被忽略，就西师版小学六年级语文上册的古文《司马光救友》为例，这是一篇内容较为简单的古文，人教版小学一年级的教材曾经出现过，这个故事，五六岁的小孩子都能倒背如流，选编这篇课文的目的一是让小学六年级的学生初次接触简单的古文，了解古文的学习方法；二是学习司马光遇事沉着冷静，机智过人。课文学到这儿，很多教师认为目的已经达到了，可是我在上完课后，却让学生思考：如果遇到突发事件，应该怎么办？我设计的问题是：如果在公共汽车上看到小偷偷钱，怎么办？这时，学生议论纷纷：有的说应该上前制止；有的说应该

5、上前撞一下被偷钱的人，引起他的注意，有的说，故意咳嗽一声，引起被偷钱的人注意……后来，学生在激烈的讨论中摒弃了直接上前制止这个方法，认为这样做不失为一个正义，勇敢的人，但是这样做有着一定的危险性，是小学生不可取的方法。听到这些答案，我充分地肯定了他们的想法。我认为学习这篇课文的真正目的达到了，语文课程应该以人为本，更加的人性化，不光要教给学生书本上的知识，更要把书本知识与生活联系起来，让学生在语文知识的学习中，学会生存，学会生活，学会做人，这才是语文课程的目的，否则语文课程的第三次变革将失去意义，又会回到起点。那么，语文课究竟教什么

6、呢？我们来看看其他一些国家语文课在教什么。日本“国语课”明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力，坚持从言语教育的立场出发的国语教育。美国母语课程：以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。俄罗斯母语课程：小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也承担很重的口头和书面表达训练的任务。他们基本都是以表达为主，在课程中所占的比例是1：1.在美国，“表达”在课程中的比例是3：2。阅读不是不重视，只是所占比例没有那么大。5可见，这些

7、西方国家的教学理念都是以人为本，是把学生放到实际生活中来学习，学生的学习能够运用到生活中，让他们切身感到学习是有用的。而国内教师所讲更多的是围绕“考试抓分”的教学，所以学生感到学习是一种被动的负担。其实，我们不妨借鉴一下西方的一些国家的教学理念，让学生走进教材，联系自我，联系生活，真正做到生本合一，语文教学才能达到目的。小学语文到底要教什么呢？我认为小学阶段的语文学习应该在于以下几个方面：首先是识字方面。作为一个学习的个体，识字是一切学习的基础，小学课程要求小学阶段的识字量在3000字左右，也就是说，中国的常见汉字小学阶段要掌握。而

8、大量的识字任务应该放在低年级；第二，口语交际方面的能力。从学生一年级开始，就要培养学生说话能力，把他们学到的汉字词语运用到口语交际中，知道在某种场合要用什么样的语言进行交流；第三，写作能力的培养。语文学习的最终目的都是要为作文服务，它