初中语文个性化阅读教学探讨.doc

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1、初中语文个性化阅读教学探讨四川省仪陇县实验学校袁明摘要：阅读教学要注重学生内心需要，珍视学生独特感受，培养学生个性。要尊重学生主体，张扬个性特长，鼓励学生展开想象，拓宽创新思维的空间，同时，我们述要对学生进行多样化、个性化的阅读评价，使学生在个性化的阅读中体悟，从面得到全面发展。关键词：初中语文阅读教学个性化阅读教学的本质是“读”，从读作者到读作品，从教师读到学生读；阅读教学是作者、文木、教师、学生之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。关注学生内心需要，珍视学生独特感受，培养学生个性的阅读教学一定是受学生欢迎的教学，也

2、一定是成功的教学。一、尊重学生主体，张扬个性特长对阅读教学而言，这样的课堂氛围无疑是最有价值和最有意义的。因为学生在阅读文本的过程中，不但要“读出作者”，而且要“读出自己”，即通过阅读文本情不自禁地联想到自己类似的情感经历、熟悉的社会生活，进而与作者产生心灵的共鸣。让学生“读岀自己”,就是引导学生在阅读时“把自己摆进去”。有一类课文，学生是很容易读到自己的。比如《背影》、《秋天的怀念》、《阿里山纪行》等等。在这些课文中，学生相对比较容易被课文中的人、事、情、境所感染,因而在不知不觉中使自己成为课文中的一个“角色”。但有的课文所表

3、现的内容距离学生比较遥远，因而学生往往“进入不了角色”，这时教师作为课堂教学的“组织者和引导者”，有责任因势利导，打通学生的思维通道，在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”。学生不仅在阅读中发现了自己，而且欣赏了别人，建立起了自信心，从而使他们的个性思维得以完全释放。二、把握作者思想，追本溯源重阅读作为阅读对象的作品是作者思想情感的结晶，从主题、选材到表现方式、遣词造句，都体现了作者的审美情趣和个性特点。李白清俊飘逸，陆游激昂悲壮，朱自清柔丽含蓄，郁达夫沉郁忧伤……并不是因为作品让他们有个性风格，而是因为他们的个性风格决

4、定了作品。刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见作品只是作者某种情感的物化,要深入理解作品，就不能忽视作者自身的“情”，唯其如此，方能追本溯源，尊重作品传递的独特的信息。三、鼓励学生展开想象，拓宽创新思维的空间爱因斯坦说：“想象力比思维更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”由此可见，学生在学习知识发展能力的过程中，想象力占有多么重要的地位。语文学科就是一门创造性极强的学科，有着广泛的想象空间。尤其是阅读教学涉及到的人事和景物时，给人留下了广阔的想象空间。中

5、学生形象思维发达，接受新鲜事物的能力强，又特别喜欢想象。基于这一点，我们在阅读教学中要适时地用生活的语言，描述事物的形象，丰富学生的想象，让他们展开想象的翅膀，任意遨游。例如《春》运用并列的发散思维，写了春草图、春花图、春雨图、迎春图，从不同角度描绘了春天的美景。又如：陋家人人厌居，而刘禹锡却安居其中，自得其乐。又如桃花是艳丽的，但有人用它形容女子的轻薄，楠木是非常秀斤页的一种树，茅盾在《白杨礼赞》中却批评它自居高贵，只有外表美缺乏内在美；运用反向思维加工材料。这些都需要学生在阅读中去感悟、去激发、去想象。另外，还有苦与乐、得与

6、失、荣与辱、成与败、美与丑等问题都可以在阅读教学中让学生去思考，探究文章主题。这样，使学生不仅感受到了事物的多姿多彩，重要的是学生在通过想象创造出新形象的过程中获得了快乐，重塑了自己，受到了美的熏陶，个性得以充分的展示。四、拓展迁移，强化学生的阅读能力不论是课内阅读，还是课外阅读，也不论是长篇还是短章。文段中蕴藏优美的词汇、巧妙的修辞、高贵的品质、情感的喷涌、理性的碰撞。这些阅读让我们睿智、明理，加强阅读可大大提高学生的语文水平。阅读文段中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性作文的资源，同时也为作文教学提供基本的教学材料和拓展作文

7、思路。加强阅读，既可培养学生的创新能力，乂可挖掘阅读文段的内涵，加强理解深度。让学生从阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，解决“不会写”的问题。每个阅读段都是一个例子，我们要让这个例子充分发挥榜样的作用，例如读了朱自清的《春》后，我们就可以从“像牛毛、像花针……”这样的句子中学习比喻的方法进行描写更形象、更贴切。那么我们怎么不让同学们用比喻的方法，来描写一下我们塞北的春天呢？再如读了《囚绿记》后，当读到那绿藤带着向阳的固执、枯藤的抵抗，不由得使我们像作者一样惊奇、仰慕、赞叹，在此时，难道我们的心里就只认为它是一株绿藤，而不代

8、表着一种什么形象？此时，教师何不趁势迁移，让学生去写自己喜欢的一种植物。利用阅读，文段中的人物、情节将带着情感和想象、思维去合理地发挥，既补充了素材的不足，还有利于学生的创造性思维。五、多元进行评价，鼓励个性化阅读要使学生能大胆、自由、积极地展示自己的个性，教师