高中物理问题驱动课堂的有效建构

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1、2016年第9期物理通报教学案例设计与分析高中物理“问题驱动课堂”的有效建构———以“功”的教学实践为例李威(江阴市祝塘中学江苏无锡214415)(收稿日期:20160503)摘要:“问题驱动”是以问题为“导航”,通过环环相扣、步步深入的“问题链”,引导学生主动参与、积极思维、乐于探究,在分析、解决问题的过程中实现学习目标的高效达成.有效建构高中物理“问题驱动课堂”,应该着力于问题的精心设计、问题情境的创设、有效的合作交流和实时的激励性评价.关键词:问题驱动问题驱动课堂建构高中物理“问题驱动课堂”是指在课堂教学过程中,教师学生学习物理的兴趣,提出这两个问题能训练学生通过问题的精

2、致设计、有序呈现和精心组织,高效展的观察分析能力.根据必修1学过的动力学知识,学开教学活动,引导学生通过系列问题的解决意义构生很容易分析出上升和下降过程中的运动特点(上建新的知识、规律的课堂.升过程减速,下降过程加速);依据初中已有的能量在一次全市物理公开课教学研讨中,笔者尝试知识,学生能顺利分析出上升和下降过程能量转化运用了“问题驱动教学法”,课堂教学效果很好,受到的方向(上升过程动能转化为重力势能,下降过程重了与会专家和同行的一致好评.这节课由11个问题力势能转化为动能).学生顺利解决这2个问题后,组成了环环相扣的“问题链”,结合备课、上课、评课教师适时鼓励学生,提升学生的

3、学习热情,顺势导入和教后反思,笔者对这11个问题进行了重新梳理、课题“功”.深度解读:运用“问题驱动教学法”,有效构建“问题案例2:播放郭晶晶在日常训练时的3个片段视驱动课堂”,可以将学生引入到问题之中,唤起学生频:为了训练平衡能力,郭晶晶两手分别平举着哑解决问题的需要,增强学生学习物理的内在动力,培铃,站在那里不动,站立20min;然后平举着哑铃水养学生发现、分析、解决问题的能力,促使学生有效平移动20m,感觉很累,把哑铃扔到地上,哑铃在地地对所学知识的意义建构,切实提高课堂教学效率.上滚动好长一段距离.教学过程(主要片段及环节)如下.问题3:郭晶晶两手分别拿着哑铃平举站在那

4、里不动,站立10min,她累吗?她对哑铃是否做了1运用生活情境创设问题功?案例1:播放视频:奥运会赛场,跳水运动员郭问题4:郭晶晶拿着哑铃水平移动20m,她对哑晶晶在3m板上跳水,跳离板上升一段距离后,下降铃是否做了功?并以优美的动作落入水中.问题5:郭晶晶把哑铃扔到地上,哑铃在地上滚问题1:你能从动力学角度分析郭晶晶的运动动过程中,她对哑铃是否做了功?过程吗?在学生思考以上3个问题时,让一个学生参与问题2:你能从能量角度分析郭晶晶的运动过真实的类似郭晶晶的情境体验,其他学生注意观察程吗?这位同学的反应:让这位同学两臂伸直,双手平举,问题设计解析:奥运赛场情境导入新课,能激发端

5、着一个自己坐的凳子,在讲台旁边站立20s,再让—93—2016年第9期物理通报教学案例设计与分析他从教室的一端走到另一端,快结束时这位学生太累了,凳子从手中滑落,在地上滚动一小段距离.这时教师问他以上3个问题.问题设计解析:这3个问题来源于生活情境,学图2生会感到很亲切,将这3个问题融入真实的学生体问题设计解析:与问题6相比,力F改变了方向验中,学生会更加感兴趣.参与体验的学生根据自己即知识再迁移生成新的问题,学生有耳目一新的感的体验感觉很累,回答自己做了“功”,教师再做一个觉,学生的探究欲望被点燃,学生已经学习过力的分总结说:“其实,你劳而无功”,这肯定会引发其他同解知识,将

6、F沿位移方向和垂直于位移方向分解,垂学的再思考、再讨论,更激发学生进一步分析问题的直于位移方向的分力Fsinα不做功,沿位移方向的愿望.分力Fcosα做的功为W1=Fcosα×s;所以,恒力F根据建构主义学习理论,学生自己也有过类似做的功为W=W1=Fscosα;顺势迁移,引导学生思的经历,生活经验和物理知识充分碰撞,必然促成知考,如果把位移沿力的方向和垂直于力的方向分解,识规律的重新构建.教师要引导学生讨论:为什么结果如何?学生也会很好奇,学生解决问题的需要“劳而无功”?日常生活中所说的“工”与物理学中被唤起,产生分析问题的动力.最终2次探究结果是的“功”的区别?教师引导学生

7、进行总结、交流,促相同的,这样就得到了恒力功的一般表达式W=成学生知识的自主构建:做功的两个必要因素是“力Fscosα.教师引导学生理解公式:(1)功等于力的大小、位移大小、力的方向与位的作用和物体在力的方向上发生位移”.功的概念教移方向夹角的余弦的乘积;学目标顺利达成.(2)功等于力与力的方向上位移的乘积;2运用知识的迁移创设问题(3)功等于位移方向的力与位移的乘积,这3种说法是等效的.补充说明功是标量,功的单位.案例3:案例5:问题6:物体在水平恒力F的作用下水平向右问题8:如图3所示,