物理教学中概念教学方法初探

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1、开的液体受到的重力”。许多学生在叙述该原理时，总是习惯物理教学中概念教学方法初探性地将“浸入液体中”说成“浸入水中”，把“它排开的液体”记成“物体的”。前者用特殊代替一般，把原理的适用范◇张玉梅围大大缩小了，而后者却由于去掉了几个关键的字，因而下了摘要物理概念是对物理现象和过程的精辟总结，是学一个错误的结论。习物理课程的基础。本文探讨了学生学>-j物理概念中普遍存在二、教师讲授物理概念的方法的问题，并相应提出了对策，旨在提高学生的学习主动性，形(一)培养学生的学习兴趣成良好的思维习惯，并付诸实践。一是可以通过实验激发学生的学习

2、兴趣。物理学是一门以关键词物理教学；物理概念；探讨观察和实验为基础的科学。物理学的基本定律都是在实验的基础物理概念既是物理思维的产物，又是更高层次物理思维的上归纳总结出来的。物理学的实验不仅能除出学生头脑中原有的工具；既是物理学的细胞，又是把物理世界的数学描述、物理现错误的东西、激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，而且还能使象本质特征的表达，以及实验测量联系起来的纽带。由此可以抽象的东西变得生动形象。说物理概念是物理学的精髓。如何使学生形成概念和掌握规律二是通过应用激发学生的学习兴趣。(略)是中学物理教学活动中的中心问题，学好物

3、理概念是学好物理(二)培养学生良好的思维习惯的基础。启发学生创造性思考，培养学生思维的广阔性。通过对概一、学生在学习物理概念中存在的问题念一题多解的训练，对培养学生思维的变通性和独创性是有益(一)重记忆，轻理解的，纵横发散，串联知识，是培养学生创造性思维的重要途径。启由于学生科学思考的能力还未形成，对物理概念的理解发学生多角度思考，不限于某一方面，不受消极定势的侄桔，会难免有难以消化之处，很多学生缺乏刨根问底的学习精神，囫产生超常的构思，提出突破常规的新见解。因此，在教学中要重囵吞枣、一知半解靠记忆来敷衍，也就是常说的死记硬背

4、。结视引导学生对物理概念和规律的物理意义的理解。如牛顿第一果造成侧重于机械记忆和形象记忆，而缺乏理解记忆和抽象记定律：“一切物体不受外力作用时，总是保持静止或匀速直线忆。如在记忆“力的概念”时，不仅要记住力的定义，而且要运动状态。”对该定律应作如下认识和理解：1．指出了定律的适记住力的内涵、外延及产生条件，否则遇到问题就容易死套定用范围为：一切物体；2．强调了该定律的前提条件是：不受外力作义，得出错误结论。例如，一物体沿斜面滑下，问在滑下过程用；3．明确了满足上述条件下的结论：总是保持静止或匀速直线中受哪几个力的作用?如果对力

5、的概念不清或死套定义就容易多运动状态。由此分析表明，物理学中的每一个定律、定理和公出下滑力。原因是没有理解力的产生条件必须是两物体相互作式都有自身的前提条件和适用范围，只有明确相互间有关前提用，受力者必须有施力者施力，而且要作用在该物体上。条件和适用范围，才不会在实际应用中出现不应有的错误j同时(二)重常识，轻思考还要注意新旧知识的联系，使学生掌握的新概念和规律纳入一物理概念是对物理现象和过程的精辟总结，许多原理来定的体系之中，还可将一些意义相近的概念作对比分析，加深源于生活实际，和我们的生活息息相关。人们生活于自然环境对概念

6、和规律的正确理解。中，从大量的物理现象中获得不少有关物理方面的感性认识，(三)培养学生运用物理概念的技能积累了许多生活经验。这些经验有基本正确的，也有错误的。掌握物理概念是学习物理的基础，只有将物理概念运用到正确的经验有助于我们理解物理概念和规律，但是那些错误的物理现象中，使知识得到运用和实践，将感性认识上升为理性生活经验妨碍了正确物理概念的建立，形成定势思维，抑制学认识，再回到实践中去，指导实践，检验和深化理性认识，所习能力的提高。从物理概念的形成过程看，一个概念只有经过以对一些学生感到模糊的概念，单凭讲授是不足以澄清其问题

7、个体意义的智力活动过程才能获得，教师或教材的干预绝对不的，教师应选择一些有助于搞清概念的题目，让学生课堂练习，能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思在练习中了解学生、澄清问题、深化概念。当学生初步形成概念维等必要的过程，正是通过这些过程，以及个体和环境间的相后，教师必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的互作用，我们才能找出所研究的物理现象或情境的异同点，抽概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实出其本质和有别于其它特点的属性，籍此形成物理概念。而许际或解决具体问题的过程中，巩固、深化和

8、活化概念。多学生就是缺乏主动思考，对概念一知半解，一到解题时，就三、结语露了马脚。例如，当教师讲解力和运动的关系时，学生却认为物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象力和速度成正比，力大，速度也大；又如运动速度大惯性就大。的产物，在概念教学中，若只向学生提供形成概念的