优化分层提问活化英语课堂.docx

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1、优化分层提问活化英语课堂上海市孙桥中学李欣一、背景介绍在英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？针对我校学生英语水平参差不齐，两极分化的现状，英语教研组提出了我校的校本化课程的研究课题--英语分层教学策略的研究。针对这个主题，我在教学内容的设置，教学目标的确定，教学方法的运用，都尽力达到分层教学的要求，尽力充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力及情感都得到不同程度的提高。具体的方法如下：即优化分层提问，活化英语课堂。提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教

2、师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。二、情景描述牛津英语8BChapter3给我们讲述了一位盲人和他的狗被困在着火的旅店中，最终盲人凭借自身的消防常识安全获救的故事。故事情节生动有趣，容易唤起学生情感上的共鸣。如果采用传统的阅读课学法，即在规定时间内让学生阅读文章，然后完成文章的判断正误题或多项选择题，容易使学生感觉紧张又索然无趣。牛津英语教学实践告诉我，如果把语言作为知识来记忆，《牛津英语》教

3、材会让教师疲于奔命的。我觉得更应该让学生通过学习和了解教材所提供的生活场景和知识，让他们理解语言，让学生通过使用语言，通过师生间的交流，生生间的交流，达到共享创造成果的目的，从而达到掌握语言的目的。变教师单向的传授、提问、督促练习为师生互动，学生自主学习的形式。因此在备课时我将文章进行了分层次处理，充分地确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。现已组内公开课为例。我将文章分成两部分，重头戏在后半部分。（一）Warming-up

4、:首先引导学生回忆故事的开始部分，提出6个问题：1.WhoisJohnFDancer’sfriend?2.HasJohnbookedaroominthehotelbefore?3.WhatwasthefirsttroubleJohnmetthatday?4.Whydidn’ttheclerkallowCharlieintothehotelatfirst?5.Charliewasallowedtostayatthehotelatlast,wasn’the?6.WhichplacedidJohnwanttok

5、nowbeforeenteringtheroom?问题的设置，有难有易，针对不同层次的同学，让每个人都能立刻参与到课堂活动中来，为下面的故事展开做好铺垫。（二）Pre-task:听课文后半部分的录音一遍，回答2个简单问题：1.Somethingterriblehappened,Whatwasit?2.Weretheysavedfinally?问题在听之前要布置好，让学生带着问题有针对性地来听，降低听力难度，给学生增加信心。（三）While-task:请同学们打开书仔细再读文章，注意故事的细节内容。设置15

6、个问题，采用TorF形式，错误的要改写句子，（其中3个易，8个中，4个难）。为不同层次的同学都提供展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性。为了增加问题的趣味性，我选用了故事中的人物对话，请同学指出是谁说的，这个环节不但激发了学生们的参与课堂的热情，同时也促进了他们对课文的深刻理解与再阅读。等到了为故事情节排序的环节时，人人热情高涨，课堂气氛掀起了一个小小的高潮。在通过不同的侧面分析理解课文之后，我设置了一个自由发言的环节，即用自己的语言来解释文中的句子，难度较大，很具有挑战性，但学生的感悟能力远远超

7、出我的想象，他们会用各种方法来解释句子，虽并不完美，但他们在语言的运用上已经向前迈出了一大步。可见他们并不缺少语言知识，他们缺少的是表达自己的机会，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。（四）Post-task:是对文章内容的升华和拓展部分，是真正体现二期课改的“学以致用”的英语教学原则，也是真正能够帮助学生将英语与生活联系在一起的桥梁，提高学生的英语交流与运用能力。经过认真比较和思考，在Group-work中我设置了3个小组

8、讨论环节：这几个任务是遵循学生的认知规律，层层递进、拾级而上的。1.WhatdidJohndotoprotecthimselffromfire?2.Readthefire-safety,andhelpthemanagerofthehoteltowritefirerules.3.Whatshouldyoudoandwhatshouldn’tyoudowhenthereisafire?（五）本节课的最后渗透生命教育，教育学生要有安